将浅阅读引向深入——浅谈小学高年段的课外阅读指导策略.pdf

将浅阅读引向深入 浅谈小学高年段的课外阅读指导策略 @周旭玲． 摘要 小学生的课外阅读常常是浮光掠影、浅尝辄止。怎样将小学生的浅阅读引向深 入?我认为应该加强读前引导，读 中指导 ，读后 交流汇报 。让小学生不仅仅 关注作 品的情 节 ，而是能从经典 中汲取营养 ，学会 阅读 、学习写作和学会做人 。 关键词 浅 阅读 ；导读 ；指 导 ；分 享 何谓浅 阅读 ，就是 阅读不需要 驱力 ，这种 内驱力便是 “阅读期待 ”。 2．读 目录 、序 、跋 等信息 ，激发 思考而采取跳跃式 的阅读方法 ，所 它将对读者 阅读 兴趣 的有无或强弱 阅读期待 谓 囫囵吞枣 、一 目十行 、不求甚解 ， 起关键作用 ；对 阅读行为 的进 行及 引导学生看 目录 ，找 自己喜欢 它所追求 的是短暂的视觉快感和心 怎样进行产生重要 的影响 。 的、感兴趣 的篇 目或章节 ，借此产生 理 的愉悦 。这样 的阅读 常常是浮光 有 的书 ，因为贴近 学生生活 ，或 阅读兴趣 。我引导学生看曹文轩 《草 掠影 、浅尝辄止 。课程标准强调 “加 情节生动 ，或语言适合小学生 的 口 房子》的 目录 ，目录上有 《药寮》，学 强对课外 阅读 的指导 ，开展各种课 味 ，学生容易被 吸引 ，如郑 渊沽 、杨 生就对这不认识字 的章节产生 了兴 外 阅读活动 ，创造展示与交流 的机 红樱等作家作 品。但有些书可能 由 趣 。也可利用序 、跋 的信息来激发 阅 会 ，营造人人爱读书 的 良好氛 围”。 于语言或者 内容 的原 因，如一些外 读期待。老师利用序 、跋的信息来 向 让经典润泽生命 ，让 阅读滋养人生 ， 国名著 ，或一些散文 、诗歌这类文体 学生推介 、介绍 ，学生一旦知道这些 让学生通过 品读经典 ，从经典 中收 的书 ，学生就不容易被吸引。如 《蓝 “背后 的故事 ”就会对这本书更增亲 获更 多 ，诸如体会语 言文字 的魅力 ， 调江南》是金 曾豪用散文 的笔调对 近感 ，定会更添几分读 的欲望 。 学 习作家 的写作技巧 ，汲取克服 困 自己童年生活 的记忆 。表达 了对传 3．浅尝精彩情 节 ，激发 阅读 期 难 的方法 、正能量 ，为学生形成正确 统地方风物流逝 的忧伤 ，流溢着一 待 的世界观 、人生观 、价值 观 ，形成 良 种往 日不再重现 的怀 旧情愫 。它就 悄然无痕 、充满 乐趣地把学生 好 的个性和健全 的人格打下基础 。 是需要耐心才能看下去 的书 。这就 领进 书 中，领进 故事 中，学生可 能会 作为教者 ，我们就要加强课外 阅读 需要导读 ，需要激发学生 的阅读期 被书 中的 内容 、情感 、文字 的艺术魅 的指导 ，把学生 的浅 阅读 引 向深入 。 待 。那么 ，怎样诱发学生 的阅读期待 力断瓠动 o 一 、 导读 。激发 阅读期待 呢 ? (1)听听故事 。 课程标准指 出：“要利用 阅读期 1．赏封面 、封底 ，激发阅读期待 例如在推介 《苦儿流浪记》不妨 待 ，阅读反 思和批判等环节 ，拓展 思 一 本好书会 由外而 内散发迷人 讲一下开头 ：雷米在八岁时 ，有一天 维空 间 ，提高 阅读质量 。”“阅读期 的气 息 ，应 引导学会去读封面 。封面 他 的 巴伯兰爸爸 回来 了，把他卖给 待”源 自接 受美学 ，是一种迫切求知 的设计往往是别具匠心的，如 《蓝调 了维泰利斯 ，他跟着维泰利斯一块 的心理状态 ，是急于 阅读 的一种 内 江南 》一书 的封面 ，白墙黛 瓦 、小桥 儿流浪 ，一齐卖 艺 ，你们想知道他们 在表现 。是通过悬念制造 ，情境创 流水 、蓝 印花布 ……处处散发着江 是怎么卖 艺 的吗?他 怎么和他 的亲 设 ，激发学生体验 的欲望和探究 的 南 的气 息 。封面就给人一种江南 的 身母亲相遇 的?给学生讲一点 ，然后 欲望 。在学生拥有主体地位 的阅读 意蕴 ，同时又可 以引发学生 思考 ：江 吸 引学生往下读 。 活动