指向写作的小学课外阅读指导.pdf

“指向写作”的小学课外阅读指导 ⑧江苏省苏州工业园区星港学校 潘 俐 在教学活动中，许多语文老师都向学生传达着这 原因。 样的信息：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会 现代著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读 写得好，笔下 自然生花。然而，笔者认为这仅仅适用于 是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收 那些语感较好又很有语言天赋的孩子。笔者在多年教 有密切的关系。”[3实践证明，大部分习作能力不够理 学实践中常常听到家长 (或学生)的心声：“老师，我们 想的学生对课外阅读资料中语言材料的掌握程度基本 家孩子很爱看书，可即使看了很多书，也不见会写作 停滞在 “理解”这一层次上，很难 自动上升为 “运用”这 文，每次遇到作文题就头疼，总要家长帮忙完成。”鉴于 一 学习水平。这就为广大小学语文教师的研究开辟了 此，笔者提出了一个新的视角—— “指向写作”的课外 一 个新的思考空间：怎样使小学生借助课外阅读更好 阅读。 地提升写作能力? 一 、 小学生课外阅读问题分析 二、探秘 ‘指‘向写作”的课外阅读 课外阅读，绝不是随便扔给孩子一本书，任他漫无 众所周知，提高学生的阅读能力是提高学生写 目的地看。那样做只会让大部分孩子在茫茫书海中找 作能力的重要前提。课外阅读抓得好，对学生写作帮 不到方向，具体原因分析如下： 助很大。从对学生的研究中可以发现，会读未必会 其一，美国教育家、心理学家霍华德 ·加德纳的多 写，会写基本能读。因为相对而言，读懂文章字面的 元智能理论指出，人的智力是多元的，尽管每一个体都 意思并不难 ，需要的往往只是咬文嚼字的功夫；要读 是几种智力的组合，但这几种智力在每个个体身上的 懂这些文字是怎么写出来的，读出作者写作构思的 表现形式，发展程度各不相同。n这就导致不同学生在 过程，却很不容易，这需要想象力 ，也需要阅读者有 阅读相同书籍时会有不同的阅读体会。这也是导致小 一 定的写作经验。例如 ，一般的学生在课外阅读中关 学生阅读水平存在差异的主要原因。 注的是 “这个句子在说什么”，少数学生能提高一个 其二 ，大多数学生以为课外阅读就是读懂、理解 层次来思考 “这本书的架构如何”。如果在阅读中能 文本，却不问读懂、理解文本有何作用 ，所 以说这样 联系平时的写作训练，就能将课外阅读与写作有效 的阅读往往具有盲 目性。美国畅销书融口何阅读一本 地衔接起来。 书 中，将阅读的目标划分为三个层次 ：娱乐消遣的 只有在阅读中有意识地揣摩作者遣词造句的方 阅读、为获得资讯的阅读、为增进理解的阅读。[2显 法，写作时有意识地运用并形成 自己的语言表达习 然，阅读不同的书籍，会达到不同的阅读层次。小学 惯，才能将阅读积