教学有标可依——血糖调节目标分解案例.pdf

第 33卷第 1期 中学生物学 Vol_33No．1 2017钲 MiddleSchoolBiology 2O17 文件编号：1003—7586(2017)01—0044—03 教学有 “标”可依 — — “血糖调节目标分解案例 沈 敏 (南师附中树人学校 江苏南京 210003) 摘 要 以具体课例为载体，结合课程标准、考试要求和教学要求尝试制定具体的学习目标，从而提 高课堂教学的实效性。 关键词 生物课程标准 考试要求 教学要求 教学 目标 分解案例 中图分类号 G633．91 文献标志码 B 1 问题的提出 参照课程标准里课程 目标不同方面、不同级别所用的 课堂教学设计中最重要的环节之一就是教学 目 行为动词 ，准确选择和使用行为动词，而且行为动词 标的确定和叙写。新课程背景下，学习行为以学生作 要细化、可测量、可评价，具体而明确，提高达成教学 为主体 ，教师在教学过程中起引导作用。但教师制定 目标的有效陛，这是实现课堂教学有效性的基础。以 的教学 目标常常是抽象概念，而不具有可操作性。为 学定教，强调 “教什么”比“怎么教”更重要。 了提高课堂的效率，要求教师在制定教学 目标时，必 2．1．2 目标指向明确 须明确具体。教师应该明确教学 目标设定的依据，掌 教学程序从展示教学 目标开始 ，到 目标检测终 握科学的教学 目标叙写的方式，明确学生为教学行为 止。全过程以教学 目标为依据，强调学、教 、练、评高度 的主体，使得教学 目标与检测 目标相一致，使之具有 统一。 可操作性。 2．1_3 目标落实到位 2 问题的分析及案例 课堂教学与课前 自主学习有机结合，教师要结合 课程标准是教师进行课时实施的基本依据。基于 具体 目标 ，给出针对性的课堂反馈。通过检测，对学生 课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，不是 残缺知识进行针对性地矫正和补救。为学而教，将教 一 种具体的教学方法，更不是教学内容和课程标准的 学的重心落在学上，真正体现学生的主体地位。 简单对应。教学 目标源于课程标准，评价设计先于教 2．1．4 目标对练精准 学设计，指向学生学习结果的质量，体现标准、教学、 教师在选择检测题时，要对照教学 目标一一对 评价的一致性。所以，教师在进行教学设计前，要明确 应，避免形成知识的负积累，降低学生作业难度，减轻 学生已有的知识储备及需要补充的知识，再对照课标 学生学习负担。以学论教，强调 轻“负担高质量”。 确定本节课的教学 目标。教学 目标的设定并不是盲 目 2．2 分析方法与案例 的，教师要通过认真研究课程标准后来制定。 基于 目标教学是一种以教学 目标为核心和主线 下面从 “目标教学”理论出发 ，以“血糖调节”为 实施教学的方法。这种教学方法以掌握学习、最近发 例，结合课程标准、考试要求和教学要求 ，探讨如何制 展区学习和建构主义学习为主要理论依据，认同教学 定更有助于学生学习的具体教学 目标。 过程的实质是教学 目标的实现过程。这样，笔者将教 2．1 教学 目标分析