从知识到意义课程价值取向重心的必要转移--20世纪西方哲学观转变带给我们的启示.pdfVIP

##$ 年( 月 内蒙古师范大学学报 （教育科学版） *+,- ，##$ 第’. 卷 第( 期 /012345 06 733+2 803905:4 ;0245 =3:+2?:@A （BC1D4@:0345 *D:+3D+ ） E05- ’. ;0- ( 从知识到意义：课程价值取向重心的必要转移 ———# 世纪西方哲学观转变带给我们的启示 ! 王春燕 （浙江师范大学杭州幼儿师范学院研究中心，浙江杭州F’##’ ） 内容摘要： 哲学是时代精神的精华。# 世纪西方哲学观从知识认识论到知识价值论、由关注知识世界到关 注人的意义世界的转换给了教育以新的启示。课程作为实现教育目标的中介，理应顺应这一时代主题。课程价值 取向的重心也需要作必要的转移，进行内在超越，应由关注知识转向关注儿童生存的意义，实现教育由外在目的向 自身意义世界的回归。 关 键 词： 知识认识论；知识价值论；幼儿园课程；课程价值取向 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： G HF- #H I ’)’ #(’)（##$ ）#( ###’ #H 肖川博士曾对什么是良好的教育做过这样的 是更多地从课程是否能使儿童获得大量的知识，课 表述。他说，什么是良好的教育呢？“也许我们很 程是否能完成几大领域的任务来设计课程的。课程 难给予它一个周全的描述，但我们可以非常肯定地 没有能够很好地关注儿童的生存状态、生存意义，课 说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从 程没有很好地与儿童的精神相契合，没有真正地关 来没有走进过一个丰富而美好的精神世界，如果一 注儿童精神的成长，关注儿童生命价值与意义的获 个人从来没有读到一本令他激动不已、百读不厌的 得。其实，教育，本是一个被师生所拥有的生活世 读物，从来没有苦苦思索过某个问题，如果一个人从 界、意义世界。在这个世界中，最为基本的是儿童的 来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从 生活、精神、价值、意义，然而，热衷于功利、倾心于知 来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果一个人 识、技能的课程却使这个意义世界异化为一个“死” 从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬 的世界，“物”的世界。儿童与世界丰富而又复杂的 畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的 关系被埋没了，课程与儿童的生活、生存分离了，造 赞叹……那么，他就没有受过真正的、良好的教 成了儿童精神世界的萎缩，价值的失落。因此，课程 ［’］ 育” 。 价值取向的重心需要作一定的转移，要从关注知识、 换句话说，在真正的、良好的教育中有令人激动 占有知识转移到关注儿童的精神世界、生存意义。 不已、百读不厌的读物，有令人乐此不疲、废寝忘食 在这方面， # 世纪西方哲学观的转变给了我们深深 的活动，也有刻骨铭心的经历和体验，而激动不已、 的启示。 百读不厌，乐此不疲、废寝忘食都是个体对生活意义 一、哲学由知识认识论到知识价值论， 的体验，是世界对于人的意义。所以肖川博士的评 由关注知识世界到关注人的意义世界 价非常注重受教育者精神的感受，从受教育者自身 与世界的意义关系来评判是否是好的教育。在笔者 西方哲学从苏格拉底开始就在一直关注知识的 看来，如果一个好的教育是能