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强化写作技巧教学，提升高考作文档次 强化写作技巧教学，提升高考作文档次 　　在NMET试题中，书面表达最能反映考生综合运用英语的能力。新课程标准要求教师要面向全体学生，为学生今后的终身发展奠定基础。学生写作能力的培养也是发展学生思维力，全面提高综合素质的重要手段。然而，现实情况却不容乐观。 　　问题的提出及原因分析： 　　一、常见错误例举 　　不可否认随着英语教学的深入，学生的精彩作文层出不穷。然而，大多数的还停留在比较低的表达水平上，主要表现有以下几方面： 　　（一） 语法知识薄弱，普通词连篇，专业术语缺乏 　　例如，有同学在描述自己的同学比赛获得优异成绩时这样表达：He from victory to victory，该学生仍停留在中文思维水平，甚至根本没有语法意识，不能正确使用八种常见时态和五种基本句型。同时在写作过程中，很多大众化的普通用语（general word）如a lot /much/ happy/ glad /good /sad /know等，在高中生的作文中却也还频频出现。由于英语中很多专业术语如 language learning， economy， environmental protection， traffic jam等在实际表达中不能被运用，因此其作文显得生硬。 　　（二） 句型结构简单，表本文由论文联盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理达意思不具体 　　如，表达 我们要尽力做某事时，多用 do ones best这个语言结构，为什么不用 make ones effort， go all out， do what sb can等句式？ 　　（三） 中文思维主导，情景转换能力弱 　　如：Our village has an old man，这是典型的中文式表达。高中英语第一册Unit18 New Zealand中有很多关于地理方位的表达，比如说：New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to North and East， and the Tasman Sea to the South and the East 等，而实际上在书面表达中能用是这些句子的人极其稀少。 　　二、原因分析 　　（一） 母语文化的负迁移 　　母语文化的迁移现象广泛存在于外语学习的过程之中。根据教育心理学原理，迁移有正迁移和负迁移之分。就外语学习而言，母语对所学外语知识起促进作用，产生积极影响，就叫正迁移。相反，母语对所学外语知识起干扰或阻碍作用，产生负迁移。 　　（二） 文化背景知识匮乏 　　在外语教学中，教师常将注意力集中在语言层面，将语言和文化截然分开，致使外语教学重语言形式，忽视外语文化的民族特征。例如对西方女子表达赞扬话诸如：你真漂亮！时，她会很高兴，她会马上说：谢谢！而中国的女子听到这些话则谦虚一番：哪里哪里！ 　　（三） 教材的误导 　　随意翻开中小学课本，会大量出现诸如How old are you？Where are you going？之类的问句，其实编者忽略了对词类句子的使用场合做出相关解释，致使有的学生碰到外国人就脱口而出这类句子，这会导致交际双方处境尴尬。你去哪儿？在中国人看来是极平常的一句问候语，而Where are you going ？在英美人看来却是不礼貌的。 　　（四） 学习、教学策略偏差 　　学生在学习过程中过多地依赖汉语，缺乏用英语进行思维的能力，比如：写作训练时，有些学生习惯于先用汉语组织好材料，然后翻译成英语，所以经常通篇都是汉化英语。 　　长期以来，高一、高二教师在教学中普遍强调听说读等方面技能，很少开设英语写作课。尽管有的教师也进行写作技能的训练，但多数教师忽略学生的基础的和多样性的要求，为了使学生的作文有文采而增加练习写作的密度和课外阅读的数量。但在实际操作中事与愿违的情形还是时有发生，具体表现为： 命题形式单一，课外阅读缺乏必要的分类指导等。 　　为了提高学生语言表达能力找准突破口，对症下药势在必行。 　　策略和措施： 　　一 、强化语言基础知识教学，培养写作意识 　　听说能促进学生掌握单词和短语拼写，该方法简单有效且易操作。教材中有丰富的听说资源可以为我们所用，听力材料较长可以将其改成填空练习，完成练习后师生可以一起谈论听力话题，并让学生运用所学词汇和句型以书面形式描写某个相关情景，也可以让学生复述听力材料，这种练习可以训练语言概括能力和组织能力。 　　汉译英练习能够强化学生熟悉和运用教材中每单元的重点短语，教师在布置翻译练习时，不妨创造性利用教材，以学生兴趣爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。以新教材第三册第五单元为例，笔者设计了一组练习： 　　1.买轿车时安全问题是应该考虑的第一要素 　　2.这次红楼