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微博在大学英语写作教学中的应用初探 微博在大学英语写作教学中的应用初探 　　一、引言 　　2003年以来，我国高校大学英语教学走过了不同寻常的十年发展历程，教学理念、教学内容、教学评估、教学手段等方面发生巨大变化，大学英语教学质量切实得到了提高，但仍需加强改革。[1]P1作为大学英语教学中较为棘手的环节，写作教学引起了国内学界的关注。为了培养学生运用所学语言知识清晰流畅地表达思想和综合运用语言的能力，《大学英语课程教学要求（修订版）》对于大学生英语写作能力提出了三个层次的要求，逐渐上升到专业化、学术化的层面。同时还明确指出各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，调动教师和学生的积极性，实现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。随着我国全球化进程的推进、因特网的普及，中外书面交流日益频繁，因此提高大学生英语写作能力迫在眉睫。 　　二、微博在大学英语写作教学中的应用现状 　　秦朝霞在分析国内大学英语写作研究现状和发展趋势时，重点调查了2000年至2007年间国内八家外语类核心期刊刊载的大学英语写本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理作研究论文，研究发现：（1）大学英语写作研究整体呈上扬趋势；（2）内容涉及写作教学、写作结果、写作语境、读者反馈、写作过程、评估、评分与测试、研究回顾七大主题；（3）研究主题以写作教学、写作结果与写作语境因素为主，并逐渐向多元化发展。[2]P196-199尽管当前写作研究方法呈现多元发展趋势，即研究者越来越关注借助现代化的计算机网络、多媒体等手段以达到辅助或改进写作教学之目的，但是利用微博进行大学英语写作的教学研究处于起步阶段。 　　微博，近年来作为网络互动平台的新生力量，吸引了大量用户，它是微博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系信息分享、传播及获取的平台，用户可以通过WEB，WAP等各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。微博以其交互性、便捷性等特点吸引了众多粉丝，其在英语学习与教学中的应用越来越广泛。 　　由于Twitter、微博近几年开始为大众熟知并使用，国内外越来越多教育研究者和一线教师开始分析微博中的语言现象并探讨其教育应用价值，尤其是在ESL写作教学中的应用。例如，Aline M.Marques和Rafael Krejci等人通力对博客和微博中的话语结构进行了调查研究，[3]P1Lara Lomicka和Gillian Lord[4]P48探讨了Twitter在法语课堂的作用等。但是相关研究数量较少，实证研究更加稀少。同样，我国关于微博应用于英语教学的研究集中于近三年，探讨的内容主要是关于微博应用于大学英语教学的可行性、优势、效应分析、第二课堂表现模式等，微博应用于ESL教学的实证研究同样门可罗雀。周云提出一种基于微博英语班级的大学英语教学新模式，实践表明该教学模式可有效增进师生交流，调动学生积极情感因素，提升学生交际能力。[5]P79因此，为了充分挖掘微博的教育价值，本研究利用微博开展大学英语写作教学，通过建立以班级为单位的英语学习微博群，为学生创设运用英语进行交流的实际需求的情境，从而形成一个课内外学习有机联动、语言知识学习与语言技能运用紧密结合的师生、生生多元互动平台；同时就实施过程中出现的各种问题展开分析，提出改进措施，试图为今后的微博英语写作教学研究提供参考。 　　三、研究设计及结果分析 　　笔者在江苏省某医学类本科院校尝试将课堂教学与课外微博互动结合展开英语教学。以新浪微博为平台，建立私密的英语写作微群，群主是教师，对该群进行日常管理的同时，还发布课外学习的任务，鼓励学生积极发言、互相评论，并且及时给予反馈。群里的一切发言都是英文，成功地营造了全英的互动环境。经过一学期的尝试，学生对英语学习的热情有了明显提高，写作水平也相应得到了提高。这证明了微博在第二课堂写作教学中的积极作用。 　　（一）文字篇幅短小，提高写作积极性。 　　一直以来，英语写作教学对于教师而言，是个棘手的环节，因为大学英语教学课时较少，分给写作的时间就更少。这种费时耗力、短时期内训练却收效甚微的技能同样也令学生头疼。长此以往，师生双方对写作都望而生畏，因而学生写作能力停滞不前甚至出现倒退现象。而微博短小精悍的特点使得师生免受长篇大论的困扰，缓解了学生对写作任务的畏惧心理，同时也减轻了教师的批阅负担。在微博教学期间，群内成员发言达到658条，私信45条，发言普及率达到100%。学生参与度非常高，发言热情也很高涨，写作积极性明显提高。 　　（二）即时抒发思想，免受时空限制。 　　传统的写作教学流程是教师布置写作任务，学生课后完