批判性思维指导下的大学英语写作教学分析.doc

批判性思维指导下的大学英语写作教学分析 批判性思维指导下的大学英语写作教学分析 　　引言 　　随着社会的进步，人们的思想观念有了较大的改变，对于教育的理念也在与时俱进。批判性思维是美国教育家杜威提出的，从20世纪80年代以来，教育界对该思维与教育的结合问题进行了长期的研究和实践。在该过程中许多教育专家对于批判性思维的理解与解释有所不同，其中最主要的观点有两种：一种观点认为批判性思维属于一种特殊能力，另一种观点认为其性质属于一种思维，将该思维应用于课堂，学生会对自己进行反思及检查，在其他人提出具有挑战性的问题或者评价时，对其进行理性探究的过程。批判本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理性思维作为一种辩证的思维能力，使大学生在出现问题时能够理性地进行判断，做出合理的结论。 　　1.批判性思维的概述 　　批判性思维是指不受到事物表面现象的迷惑，对事物的性质、特点等各要素进行评估、分析，全面掌握其相关情况、涉及的各项要素的深度、广度等。其基本思维过程是先对一种对象的某一方面或者某个要素提出怀疑或者问题，再利用自身已经了解的相关知识对其进行分析、研究，最后做出准确的判断或者下结论。 　　2.大学英语写作的教学现状 　　大学生英语水平可以在写作中集中地表现出来，这是大学英语教学中的难点。大学英语教育经历了很长的时间，许多教育人员对此进行了一系列的研究及改革。 　　传统的英语教育对于写作较少关注，因此在大学英语写作的教学中出现了以下几种情况：忽视英语写作。英语教学因英语观念、想法、规则的影响，许多老师较为保守，对于写作的意义理解的不够深刻，掌握的深度不足，因此经常会忽视写作教学，没有给学生讲解专门的写作技巧，也没有制定详细的学习目标。学生语言知识不足。许多学生的英语基础薄弱，在作文中会出现许多问题，如语法错误、单词应用不恰当、表意不清楚、结构不合理、各种时态把握不准等。写作反馈不足。老师很少布置写作任务，或者布置了写作任务后，由于学生多，时间紧，没有时间进行专门的修改、点评及讲解，学生对于自己文章中有哪些方面的不足，或者错误，无法及时改正错误，总结有效的经验，影响到英语水平的提高[1]。 　　3.批判性思维指导下的大学英语写作教学实践 　　3.1强化写作训练 　　语言系统是较为完整的系统，其构成要素包括语音、语义及较为规律的语法，三者之间互相联系，互相影响，从而形成较为完整的体系。写作能力的提高是一个长期积累的过程，不能在短时间内出现实质性的变化。英语写作是一种书面语言的表达，需要准确地使用大量的词汇，并运用自身掌握的语法知识将其组织起来，在一定的篇幅之内将想要表达的内容表述清楚、完整[2]。在日常的英语写作教学中应持续注重强化训练，有计划、有目标地引导学生，并配合写作实践训练，达到有效提高学生写作能力的目的。根据学生的理解能力、特点、英语基础合理制订写作训练计划，并落实到位，认真观察训练效果，发现问题，及时解决，根据实际的训练效果及时调整。通过该类训练，学生可以不断地练习筛选有用的素材或者资料，再对其进行分析处理，将上述材料组织成各个段落，正确掌握使用词汇、词组及各种句式的方法，练习如何表达文章的中心思想等，在该过程中提高自身的语言组织能力，锻炼思维逻辑能力，因此，在注重英语基础知识的情况下，定期进行一定量的写作训练，从整体上全面提高学生的英语写作能力。 　　3.2加强语言的运用 　　语言的运用能力与英语写作水平有直接的关系，因此要加强学生语言运用能力，重视能力的培养及训练。该项训练可以分为三个步骤，即为写作前的课堂设计。课堂上的交流及写作完成后的交流，具体内容如下：写作前的课堂设计。在进行教学设计时，应先将课堂设计为一个真实的社交场景，以平等的身份组织学生进行课堂布置，将学生分为若干个小组，合理分工，老师与学生一起进行相关活动，消除距离感，减少心理压力，使课堂气氛更加轻松。在该过程中也能锻炼学生的动手能力，使之对生活的感受更加深刻，思维更清晰，使学生学会团结合作，加深交流[3]。课堂上的交流。学生在课堂环境及情感环境中自然地进行各项交流，学习语言并熟悉其应用方法、各种表达方式等，强化语言的实际运用。大学生的思维十分活跃，对于新兴事物或者信息的好奇心较强，老师进行教学设计时可以根据学生的这种特点，设计出在实际场景的交流中需要传递的意思，或者需要表达的思想、观点等，学生更加期待表达相关的信息或者表达观点，学习的兴趣更加浓厚，对于语言交流的积极性更高。批判性思维指导的英语写作教学的原则及目标是让学生具有一定的英语表达能力，包括词汇、词组、句型、各种表达方式、语法体系等，勇于将自己独特的想法完整、系统地表达出来。另外，要配合进行听力及阅读的训练，使学生熟悉英文的表达方式、语言逻辑及文章的整体结构、形式等，为写作时的语言表达