豊かな16生き方を.pdfVIP

16 ① 自分の気持ちや考えを正確にとらえ、相手の立場や気持ちに配慮しなが ら率直かつ誠実に伝えることができる。 ② ステレオタイプや偏見に気づくとともに具体的な人権課題について学習 し、仲間と共に人権問題の解決に向けて取り組もうとする態度を育む。 ③ 多様な文化や生き方、価値観等を尊重する態度を育むとともに、合意を 形成しながらよりよい社会をつくるために積極的に行動しようとする態 度を育む。 ■ テーマ設定の理由 　中学生は、自意識が強まり、自立した主体的な個として認めてもらいたいという思いと大人になることへの不 安との間で悩む時期である。確立した個としての自信が持てず、特定の仲間集団の中に安心感を見い出そうとす 校 学 中 る傾向がある。また、広く他者と意思疎通を図ることには消極的で、他者との関わり方や自分をどう表現するか について悩みながら成長している。 　こうした特徴を踏まえて、自尊感情を高めるとともに、他者との関係を築くため、コミュニケーションの能力 を高める活動及び学び合いや対話を大切にしながら進める学習を計画した。活動 1「自分も相手も大切にする自 己表現」では、家庭や学校において、相手の立場に配慮しつつ、自分の気持ちを率直に伝える手法について学ん でいく。活動 2「あってよいちがい・あってはならないちがい」では、ステレオタイプや偏見について知り、物 事を様々な角度から見ることの大切さに気づくとともに、あってはならない不合理なちがいについて学ぶ。活動 3「人権からまちづくりを考えよう」では、人権の視点からまちを見る力を養い、「住みよいまち」にするため に地域の人々がどんな思いで、どんな取り組みをして今につながっているのかを聞き取り調査等で実感しながら 学ばせたい。さらに、自分たちにできることは何かを考え、提案する活動へとつなげていく。 　これらの学習活動をとおして、一人一人の違いや多様な生き方を認め、尊重することの大切さを感じさせると ともに自分自身を肯定的に受け止め、よりよい人間関係を築いていこうとする態度を育てたい。また、不合理な 考え方による差別が存在することを知り、その解決に向けて、社会の一員として積極的に参加していく意欲を持 たせたい。その意味で、役場や NPO 団体に直接聞き取り調査をすることは、実際に取り組んでいる人々をモデ ルとすることができ、将来に向けて、よりよい社会づくりに貢献していこうという意識を高めるよい機会である。 住みよいまちづくりのための具体的な提案を考え、学校や地域社会で発表することで、社会に参画していくきっ かけになる取り組みとしたい。 ■ 活動の流れ