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大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养探究 　　摘 要： 随着全球化进程的加快，在大学英语教学过程中培养“跨文化能力”显得十分重要，有了计算机主导模式的正式加入，使得英语教学方式变得更为全方位立体化。在英语教学过程中直接引入图像、音频以及视频等资料，明显增加了学生的接受能力、理解能力。本文充分利用大学英语教学中计算机应用的优势，分别从“交际能力”、“阅读理解能力”培养这两方面入手，采取“文化导入”的方式，研究培养学生的“跨文化能力” 关键词：大学英语教学 跨文化能力 计算机主导 培养探究 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0110-01 随着世界全球化的发展，“跨文化能力”对人们之间能够顺畅的进行生活交流和语言交流有着直接影响。在五十多年前就开始对“跨文化能力”进行了研究，在之后的几十年时间里，国内外学者一直深入而广泛的在研究“跨文化能力”，最终还提出了许多的理论模型。自20世纪90年代开始，我国学者开始根据外国的实践研究成果，结合我国现实情况，对其进行了深入的研究，但是到目前为止还没有建立起公认的“跨文化能力”培养模式 根据多方面的研究结果显示，培养“跨文化能力”更倾向于“交际能力”的培养，此外，还包括实际交流过程中交际者的文化背景以及语境作用的培养。全面的交际能力包括实际效果、语境、动机、技能以及知识，培养“跨文化能力”时同样要重视这些基本的因素 随着社会科学技术的不断发展，计算机技术得到了较大的发展和突破，在大学英语教学过程中计算机的地位逐渐由辅助发展成为了主导。基于人工智能技术所建立起来的个性化教学模式，高度虚拟化了教学情景，教学活动也打破了传统时间和空间上束缚。在大学英语教学过程中，图片、音频、视频已逐渐代替了黑板、书本，个性化、形象化的教学模式为教学增添了有效性和生动性 一、“文化导入”培养阅读能力 长期以来，我国传统的英语阅读能力的培养一直采取的是从词汇到句子的单一培养模式，学生要先充分理解短句、词汇的含义，然后再对整篇文章进行阅读分析，单纯的只重视通过语言翻译表面意思来理解整篇文章，这样一来就会导致学生对文章的理解出现分歧，比如，同样的单词在中国和西方国家所代表的含义是不一样的，单纯的从理解词汇层面出发会对学生的理解判断造成严重的影响[1] 在具体大学英语教学过程中，教师要充分发挥出计算机辅助教学工具的优势，对作者的写作风格、文章的文化背景等通过计算机技术直观的展示给学生。展示文章的文化背景，应具体包括文章所设计或描述的事情，具体发生位置，发生时间，具体文化习俗，当地人的对视态度以及生活习惯，当地人对所发生的事件持有怎样的看法[2]。包括发生事件后，相关人事是通过怎样的方式报道的，当地人对事件的态度有什么样的认识，作者在写这篇文章的时候是怎样一种状态，文章中所发生的事件具体时间、地点，关键事件对当时的社会发展起到了什么样的影响，作者是以何种眼观看待事件的发展方向[3]。在实际英语教学过程中，教师能够大致的分配文章的文化背景，学生则能够利用计算机查阅相关资料，最好有类似图片、音频、视频之类的直观展示，分别讲述总结有关文化背景资料 在充分直观了解到了文章作者、文章文化背景之后，学生将会对文章阅读能力有个全新的理解，就算在阅读过程中发现了一些不认识的单词，也不会对他们判断整体文章造成影响，文章所要真正表达的意思，或真正要带给学生怎样的理解都会变得十分清晰 在计算机提供的图像、音频、视频等资料的基础上，学生能全面了解文章的中心思想、文章大致写作思路以及作者的语言特点等，与此同时，在学习的过程中还能够体会不同国家之间的文化差异，对以后学生在实际交流过程中起到指导性作用[4] 二、“文化导入”培养交际能力 以“文化导入”的形式，培养学生的“跨文化”能力，对所学国家的世界观、地理、价值观、传统生活方式、行为规范、社会发展、历史以及主导文化等进行直观展示，通过利用有关关键事件、电影、案例等积极引导学生。在实际教学过程中引入音频、视频等能营造一种更为和谐的学习环境[5] 不同国家之间的文化差异是非常大，这对人们的道德判断、行为准则以及思维理解造成了直接影响。自从“文化导入”之后，通过对比国家间的文化差异，加深学生对文化背景差异的全面理解，这是在实际教学过程中学生能够使用的比较好的交流方式，其包括待人处事的方法 英文电影的来源是当地人现实生活的写照，采取当地人的说话方式进行沟通、展示出真实的生活事件，电影不但能够展示说话语调、口语以及词汇等方面的内容，同时主人公在对事对人的面部表情、肢体语言等方面也能正确引导学生的交际。英文电影的素材很多，不同素材的电影所展示出来的社会生活环境也是不一样的，学生的欣赏电影的过程中会加深