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学导课堂评价引领 　　【摘要】学导课堂是在“以学为主”教育思潮和相关理论指导下，经过12年实践研究总结形成的整体有效的课堂教学模式，包括“预”“展”“评”“练”四要素，围绕“学”体现三个基本点：学问、学研、学评；围绕“导”也体现三个基本点：导疑、导思、导练。针对学导课堂的部分特征，初步制定了学生学习观察量表，从学与教两方面进行点面结合的评价 【关键词】学导课堂评价内涵我校观察量表 学导课堂是在“以学为主”教育思潮和相关理论指导下，经过12年实践研究总结形成的整体有效的课堂教学模式。学导课堂即基于预学，恰当指导。基于预学，从学习结构上保证“以学为中心”理念的实施，体现学生学习主体性地位；恰当指导，从“为学而教”的层次认识教师的引导作用，保证主导地位的不削弱，学与教双主体全面得到落实 一、 学导课堂内涵 四要素内涵学导预 （有效预学）引导学生自学新知，可以是自学新教材，可以是独立解决新问题，也可以是探索发现新规律在预学题的引领下主动独立研究；对学习过程中形成的困惑、想法进行思考提问，等待课堂进行交流得到解决围绕教材和问题设计预学题，对学生在预学过程中呈现的问题与想法进行监控，形成展示中的序列，让学生的真实想法得到呈现展 （板块展示）学生个体在主动学习的基础上，在小组内或全班用灵活多样的形式展示成果，采用口头展示、文本展示、操作过程展示等形式，实现个体学习资源与公众学习资源的互动与共享交流个体预学获得的收获与成果；对同伴的学习进行合理评价；进一步研究思考如何理解预学中形成的问题和获得新的认知听取学生预学成果的交流汇报；对学生展示过程恰当评价引领；围绕核心目标有效精讲和启发多思评 （评价引领）充分利用多种资源，包括师与生已有素材，进行激励性评价，带给学生成功的体验；在学生相互评价、解释评价、补充评价等过程中，促进学生已有能力的再提升客观地认识同伴的思维，敏锐地发现同伴学习中的问题，对同伴的学习进行反思，对自我的学习进行评价，形成更加客观全面的认识获得学生真实的思考过程，不断发现学生存在的困惑和问题，适时反思调控教学，以期围绕核心目标，达成教学要求练 （练习提升）设计有梯度地练习，让学生牢固掌握知识要点。师生共同设计练习题。练习内容要与所学知识结合，要和学生的生活实际结合，以提升学生思维为核心在练习中提取已有的学习经验和旧知，通过练习发现知识建构的薄弱环节，逐步构建系统知识框架，尝试性编制习题，提高问题的研究水平教师要有梯度地编制练习题，让学生分层次练习，在练习过程中体现思维的梯度，面向不同班级的风格，针对性地进行能力提升学导课堂实践操作包括“预、展、评、练”四要素，它是一个螺旋上升式的过程，展中有评、评中有展，练中有评、评中有练，绝不是线性、割裂呈现的 二、 学导课堂关注点 “学”“导”的关注点很多，围绕当前学生比较缺失或者比较重要的点来研究与阐述。从“学”发出思考，“学什么”“怎样学”“学得如何”体现三个基本点――学问、学研、学评；从“导”出发思考，“导什么”“怎样导”“导得如何”确定三个基本点――导疑、导思、导练 内涵关注点意义学知识获得本身，获得知识的过程中形成的能力学问学会提问，对个体学习过程中的自我提问，对学习交流过程中的不断追问学研学会在知识的探索过程中掌握知识，形成学习能力，还包括独立研究与和同伴合作研究的能力学评在学习过程中能够对同伴进行评价，对自我的学习状况做出反思，形成一定的元认知能力，包括自我评价和同伴评价导依据教学核心目标，考虑学生已有知识基础，调动不同教学手段，积极有效地加以指导、引导，不断地挖掘学生潜能导疑对于学生课前和课中出现的不同问题，教师要提前备课，有目标性地抓住基本、核心的问题进行探索。对一些次要的、不重要的问题，留给学生自己独立分析、思考解决导思教师变教为诱，以诱达思。教的过程不仅仅是知识的输出，更是学生原有认知的重生，对新问题的重新理解，鼓励学生探索发现，不断地发现新问题，提出新方法，验证新结论导练练习的形式应多样化，追求学生思维的发展是关键。课前、课中、课后问题设计要分层，重基础、重实践、重创新。包括教师设计的能力达标问题；学生自己设计的自我挑战题三、 “学”的评价 “为了每一位学生的发展”是数学教育的核心理念，对“学”的评价是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。“学”的评价对象包括教师评、学生自评互评等方式，我们尤其要加强学生自我评价和生生互评 1. 学生基础知识和基本技能的掌握情况。对数学知识和数学基本技能的评价，很重要的一点是评价学生是否真正理解这些知识或掌握这些技能，这些可以通过检测评价，更重要的是这些知识技能背后所隐含的数学理解、数学方法和数学意义，以及更为隐性的“知识”衡量。学生知识