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寻找高效催化剂提高化学课堂教学效率 　　【摘 要】有效教学指出，学生有无进步和发展是教学有没有产生效益的唯一标准。如何在课堂上更好实现有效教学？本文作者从化学教学的角度出发，寻找出“课堂氛围”“教学互动”和“学生能源体”三方催化剂，合理适时施用，提高化学课堂教学效率 【关键词】催化剂；课堂氛围；互动；学生；能源体；生命力 课堂是思想与思想的激烈碰撞，是心灵与心灵的真诚的交流，是生命与生命的精彩对话，课堂需要我们用热情、汗水和生命去拥抱！著名教育专家朱永新教授提出：理想的课堂应具有以下六个特征：一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸 教学是教师人为创造的一种特殊学习环境，教学内容和教学思想贯彻的主阵地是课堂。构建一种开放、和谐、愉快的学习氛围，创设能使学生的主体意识得到真正凸现并能调动学生整个精神世界的新型学习环境，才能使教师的教学目的得到有效落实。这就要求我们在日常的课堂教学中不断探究摸索，及时总结提炼，找到提高课堂教学效率最有效的催化剂 催化剂1：创设良好的课堂氛围是前提 创设愉快、和谐、民主的教学氛围，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，作为教师，首先要舍得施爱，懂得去爱，懂得尊重学生，这样学生才能学着爱你、尊重你。课前问好是每一堂课的前奏曲，是课堂上师生交流的开端，但好多老师为省下几十秒的时间去授课，往往会省略这道“工序”。我比较注重这一声问好，并注意观察学生课前的精神面貌，是否困了（下午课前）？是否累了（体育课后）？并给予他们不同的问候语：上午的课前，我会在班长喊“起立”后用轻松愉快的声调说：“孩子们上午好！”若是学生面带倦色，我会用关切的语调问“你们好吗？”等，以此替代传统的缺乏情感色彩的问候语“同学们好！”初三学生在刻板、辛苦的上课下课重复劳动中会敏感于这一丝新意，更会读懂老师对他们的关切，积极与你进行情感的交流，为上课做好情绪上的准备 良好的课前心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生的学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动获取知识的保障。在平时的教学中，我们可以根据教学内容的要求和需要，巧妙创设和利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的感情交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生，努力创设和谐的课堂教学环境，让学生这些幼苗能自由地舒展自己的活力。在化学课堂教学中，最能体现学生自由度、也最能激发学生创造力的教学环节就是实验设计，虽然学生的设计和回答不尽完善，但能让学生乐于思索、积极响应就是良好的开端。现在的学生知识面广，思维活跃，我们只要对他们多留意，多帮助，他们智慧的闪光点是你随处可见的。虽然我所面对的一群孩子已是初三的学生了，但你毫不吝啬的表扬同样能使他兴奋甚至激动，同样是他们后续学习的巨大动力 一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态。教学过程是师生相互交流的双边活动，师生以什么样的心境进入教学教程，是学生主动参与学习并取得良好教学效果的前提 催化剂2：互动的教学最精彩 课堂，不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所，它同时应该是一个教师及学生的生命得以激扬的精神家园。什么是有生命力的课堂？“生命课堂是以学生为主体，以课堂为阵地，开展在人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感的交流活动。” 在上《二氧化碳的性质》这一课时，有一个经典的演示实验：倾倒集气瓶中的二氧化碳气体熄灭烧杯中高低不同的两根蜡烛。该实验操作有一定的难度，万一把握不好关键动作就极易产生错误的实验现象。但上课时我故作轻松地描述：“由于二氧化碳的密度比空气大，所以我们可以像倾倒水一样倾倒二氧化碳，使烧杯中燃着的矮蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。”同学们认可地点着头。“那谁能来操作一下？”一贯喜欢实验操作且自以为操作很简单的许多孩子高高地举起了手，我找了其中一个让其上台，下面学生都双眼紧盯着他，结果却是高蜡烛熄灭了，矮的那支却依然熠熠生辉！我“惊讶”地说：“怎么回事？问题出在哪里呢？”观察仔细的学生马上回答：“他倒太快了！”善于自学的学生说：“书上说要沿烧杯内壁慢慢地倒下去的，他没有沿烧杯壁倒。”“那谁再来试试？”又有一个学生胸有成竹地走上前来，仔细、认真地操作着，结果，却是两根蜡烛一根都没有熄灭！我“急”了：“这次