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实习教师与专家教师教学特质比较——以amp;quot;圆的方程amp;quot;为例.pdf
数学教青学报
第 18 卷第3 期 VoI.18， Nι3
JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Z佣9 年6 月
Jun.，劫
实习教师与专家教师教学特质比较
一一以圆的方程为例
胡典顺，徐汉文，李倩
(华中师范大学数学与统计学学院，湖北武汉 43∞79 )
摘要:在新政策背景下，从实习教师到专家教师是教师成长研究中重要的课题.专家教师具有良好的教育学科知识，而
实习教师缺乏或不会使用这类知识:实习教师缺乏帮助引导学生进行知识建构所需的低起点、小坡度的问题组和学习活动的
设计能力，而专家教师注重对教材内容的二次开发飞专家教师的教学行为自然，提问具有启发性，实习教师的教学行为
缺乏灵活性.教师教育要优化大学数学课程，重视教学方法研究，建立教育联合体，提倡教师终身学习，鼓励教师不断追求.
关键词:实习教师:专家教师:教学特质:比较:启示
中圄分类号: 045 1.2 文献标识码:A 文章编号: 1∞4-9894 (2(阴) 03-∞70-04
教育实习是教师教育工作的一个重要环节.然而，和专 长. Berliner (1992) 认为专家教师所具备的教学专长
家教师相比，实习教师的教学存在明显不足.从而，实习教 (Teaching Expertise). 有多种形式.可分为4 类g 学科知识
师参与教学的机会大大减少，影响实习教师的成长，甚至影
专长 (S刷刷Matter Expertise)、课堂管理专长 (Classroom
响师范生作为教师的坚定性.所以，有必要对实习教师和专 Management Exper由e)、教授专长(1邵阳ctional Ex阳伽〉、
家教师教学特质进行比较分析. 诊断专长 (diagnostic expertise) [1)
1 专家教师及教师教学特质概述 国内一些学者则认为2 专家教师就是胜任某一学科教学
任务，其教学效绩优于一般教师的一类教师(1)
1.1 专家教师的界定 1.2 专家教师教学特质的内涵
在基础课程改革和部属师范大学师范生免费教育的背
特质是从人格心理学中移植过来的概念.近年来，
景下，如何培养教师?培养怎样的教师?怎样体现教育家
国内外关于专家教师教学特质进行了广泛的研究.如
办教育的理念?这些都是值得关注的问题.从实习教师到 Shanoski Hranitz (1991) [5)认为优良教师的特质包括2 热
专家教师是教师成长研究中非常重要的课题.
爱学生、具备学科专门知识、良好沟通技巧、有弹性、具备
白宫忡IS (1986) 等人将教师从新手到专家的过程划分 幽默感. Mack (1 995) [6)等人认为最优良教师的特质是2 以
为 5 个阶段g 新手水平 (Novice Level) 、高级新手水平
身作则、好当听众、不用方言、善用修辞、对学生都有高度
(Advan臼d Beginner Level)、胜任水平 (Com严tent LeveD、 期望、热爱教学. Aksoy (1 998)
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