高校课外实践教育改革模式探析——以天津大学课外实践教育课程化、学分制为例.pdf

2016年第6期 黑龙江高教研究 No．6．20l6 总第266期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．266 高校课外实践教育改革模式探析 以天津大学课外实践教育课程化、学分制为例 王 茜，马德刚，李义丹 (天津大学，天津 300072) 摘要 ：课外教育既是人才培养的必要环节，也是实践育人的重要组成部分。从国内各高校课外教育的现状和问题来看， 普遍存在重课 内、轻课外，课外教育规范性不够等 问题。天津大学推行课外实践教育课程化、学分制，即借鉴第一课堂的模 式，将学生参加课外教育情况以学分形式记录并列入成绩单，并正式把课外教育学分与学生毕业挂钩，作为学校综合改革的 重要组成部分，创新人才培养模式，为学校人才培养提供有效支撑，为国内高校第二课堂教育提供经验范式。 关键词：课外教育；课程化；学分制 中图分类号：G642．0 文献标志码 ：A 文章编号：1003—2614(2016)06—0142—03 天津大学自2012年首次提出课外实践教育课程化、学 定缺少科学的量化标准。 分制的概念，在2013级、2014级本科生中试行，并从2015年 2．当前课外教育存在的问题 9月开始，在2015级本科新生中全面实施，已经取得良好的 目前，各高校普遍存在对课外实践教育的重要性认识不 效果。 足的问题。学校对学生进行综合培养不仅要依靠课堂教学， 还要依靠内容丰富的课外实践教育。由于历史及文化的原 一 、 实施课外实践教育课程化、学分制的必要性 因，我国高校传统上对课外教育的重视不够充分，课外教育 1．课外教育是学校人才培养的必要组成部分 不同程度地存在系统性不强、覆盖面不广、学生参与积极性 从各高校学生培养方案的设计可以看出，尽管 “通识教 不高等现象，课外教育的教育功能未能充分地体现 j。 育”“博雅教育”“文化素质教育”“通才教育”等概念内涵、范 课外实践教育规范性不够。与第一课堂相比，第二课堂 畴、区分度等尚无定论，但大学生的健康成才、全面成才，需 的开展较为松散，覆盖面偏低且两极分化。学生受教育水平 要多方面的教育，而不应该拘泥于专业教育，这一理念已得 参差不齐，教育活动形式不固定、不系统、不规范。有多少学 到广泛认同…，且均以不同表述形式写入各级培养目标和培 生参加课外活动，效果如何，每个学生参加课外活动的多少， 养计划中。 均没有详细的记录和数据，且缺少相关的评价标准和信息反 从学生培养目标的组成来看，学生的全面发展单独依靠 馈机制，严重影响与第一课堂的互通，制约教育效果。 第一课堂难以胜任。全面发展的教育理念，源于马克思主义 目前，各高校对课外学分与课外课程没有有效结合，对 “人的全面发展”学说。“人的全面发展”首先是指人的“完 课外教育课程规范化、体系化建设不够。部分高校的课外学 整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整 分制度缺乏独立性，多从课内总学分中分出部分学分，在成 的发展，可以理解为我们通常所说的德、智、体、美诸方面的 绩管理、学分认定、毕业资格审查等环节仍然局限于课内框 完整发展 J。当前，知识广泛、专业技能熟练、综合能力强的 架中；课外教育没有自成体系，难以按照课外教育自身规律 人才成为社会的新宠，培养富有创新力、竞争力、合作力，综 运行；课外学分的认定多以荣誉证书、获奖证书、成果鉴定证 合素质高、能力强的人才成为我国高等教育的目标，并称之 书等成果来认定，忽略课外教育的实践性和过程性；开设课 为 “全面发展的大学生”l3j。课外实践教育作为课堂教学的 程数量也有限，学分受上限约束，覆盖不够全面。 有效补充，是学生全面、协调