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于矛盾处打开阅读教学的智慧之门 　　阅读能力的提升关系着学生语文素养的整体发展，在阅读教学中，大多数教师就文本讲文本，或是着力内容的讲解，注重情节分析、重点突破，或是着力写作的教学，注重语言学习、归纳写法。这样的阅读教学受制于应试教育，关注显性的成果，而忽略学习过程中学习方法的习得及学习经验的累积 “阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”[1]要实现阅读的个性化，教师应想方设法从文本内部寻找突破口，不断激活学生的学习内驱力，让学生自己发现问题解决问题，实现自主学习。孙绍振教授指出，所谓文本的阅读分析就是要把原本统一的对象加以剖析，不应该从统一性出发，而应该从差异性或者矛盾性出发[2]。只有把文本当中的差异、错位、对立等揭示出来，进入形象深层的、内在的矛盾中，才能收获不一般的阅读效果。纵览语文教材我们可以发现，许多文章在遣词造句、表情达意、谋篇布局上处于一种矛盾对立的状态，为的是达到更深层次的和谐统一和境界提升。教学时，我们应努力引导学生，让他们发现和把握文本中的矛盾之处，引领学生在文本的字里行间多走几个来回，破解语言表达的密码，深入领会文本主旨，从而打开阅读教学的智慧之门 一、 利用内容矛盾提升感悟空间 文似看山不喜平，优秀的文本在情节的铺陈、语言的表述上总是跌宕起伏、出人意料，矛盾往往便隐含其中。苏教版《语文》四年级下册《第一次抱母亲》这篇课文，从题目看就引人入胜、耐人寻味。作者为什么要抱母亲？抱母亲是怎样的感觉？一连串的疑问必然会激发学生的阅读期待。细心阅读文本，就会发现这样一处矛盾：母亲明明很轻，只有八十多斤，可为什么作者眼中的母亲却有一百多斤呢？这是让人费解的。教学时，一位教师抓住这处矛盾这样组织教学： 师：作者第一次抱母亲，没想到的是什么？ 生：他没想到母亲这么轻。一生中最重的时候只有89斤 师：而他以为母亲有多重？ 生：100多斤 教师板书： 本来以为 100多斤 实际只有 80多斤 没想到 师：是啊，生活中会有许许多多的没想到。我们在读书的时候也会有许许多多的没想到。认真读读课文，你能用“没想到”来说说你的感受吗？ 读后交流： 生1：作者和他妈妈生活了几十年，在医院里第一次抱母亲差点儿摔倒，没想到妈妈的体重这么轻，真感到愧疚啊！我也不知道我妈妈的体重，也很愧疚。（众笑） 生2：我没有想到作者的母亲只有80多斤，却承受着生活中各种各样的重担，这样的母亲太伟大，太了不起了 …… 师：从“80多斤”和“100多斤”之间，我们发现了矛盾，发现了作者亲眼看到的与他想象中的差距。正因为这差距才让我们有了这么多的“没想到”，才让我们感受到了一位平凡母亲的伟大与骄傲 教师抓住文本内容中的矛盾，引出作者的“没想到”，由此感叹生活中有许许多多的“没想到”，文本阅读中也会有许许多多的“没想到”，自然而然地把学生带上了文本细读的语文学习之路。在学生的一个个“没想到”中，我们看到母亲的形象逐渐明晰，母亲的伟大实实在在而不再那么缥缈，母亲的辛劳和坚韧让我们肃然起敬 二、 制造话题矛盾激活学生思维 文本阅读，贵在有疑。“小疑则小进，大疑则大进。”疑从何来？来自于文本内容的困惑，来自于文本的内在矛盾，当然也来自于教师教学中富于创造性的诱导和点拨。在阅读教学中，问题是最好的老师，如果学生不能发现问题，阅读就无法深入。因此，教师应想方设法设置障碍、制造矛盾，让疑问在学生的头脑中呈现，让他们在思维困惑中寻找突破、拓宽思路，追求阅读的最佳境界 苏教版《语文》四年级上册《九色鹿》故事生动有趣，人物性格鲜明。一位教师抓住九色鹿的“美”与调达的“丑”展开教学，指导学生从整体上感知文本 通过阅读分析，学生总结归纳九色鹿的美在于：外表、勇敢、善良 师：大家找到了三处。不错，九色鹿的美表现在它的外表、勇敢和善良。我们再来读读这一段话。（出示：九色鹿非常气愤，……难道不怕天下人笑话吗？） 师：从这段话中，你体会到了什么？（九色鹿无所畏惧、九色鹿不甘示弱等。） 教师没有说话，在大屏幕上重新出示了这样一段话：你这个混账国王，简直瞎了你的狗眼，你怎么能与调达这样的人同流合污来杀害忠良呢？你讨好王妃，为达到自己的目的不顾别人的死活，你这样的人配做国王吗？ 师：如果说要痛斥国王的话还不如用这段话，你看这段话多有力量，说出来多解气呀！ 生：这样说不行，这样说会激怒国王，九色鹿性命将不保 生：我觉得九色鹿是不可能说出这样的话的，因为九色鹿很高贵，一个高尚的人不可能这样说话 师：是啊，九色鹿是佛的化身，以慈悲为怀、关爱苍生，它的美不仅在外表，更在于一言一行、一举一动 学生总结：九色鹿的“美”还表现在：高贵