山东省章丘市辛寨乡辛锐中学七年级历史上册第4课 夏、商、西周的兴亡教学案 新版新人教版.docVIP

第4课 夏、商、西周的兴亡 课题 课型 新授 第4课时 备课补充材料 教学目标：了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。 我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？说说你的看法。 是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。而在奴隶制国家中，奴隶主役使众多奴隶从事生产，才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的提高、为文化的发展、繁荣创造了必要的条件。 商汤灭夏和武王伐纣为什么能胜利？ 首先 夏桀、商纣的极端残暴的统治激起了奴隶和平民的不满与反抗。 其次 商汤和周武王伐无道，除暴君，结 束桀、纣的残暴统治，深得人心。 最后 商汤和周武王能重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时机一举而胜。 三字经 夏传子，家天下。四百载，迁夏社。 汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。 周武王，始诛纣。八百载，最长久。 重 点：夏、商、西周朝代更替 难 点：奴隶社会代替原始社会是历史的进步 教学方法：六助教学法（备助、自助、求助、互助、补助、读助） 教学过程： 导课：（实用、新颖、简洁） 播放多媒体背景音乐。复习上节课所学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。” 讲授： 一、出示教学目标或问题（自助20分钟左右） 1、禹死后夏朝的王位是如何继承的？有何影响？ 2、夏朝的统治中心在哪里？夏是怎样管理国家的？ 3、夏朝最后一个王是谁？为什么在他统治时期夏朝走上了灭亡？ 4、夏、商、西周朝代更替情况？ 5、汤是如何统治的？ 6、商朝为何屡屡迁都？后来迁到了哪里？有何影响？ 7、商代最后一个王是谁？你认为商朝灭亡的原因是什么？ 5、何为分封制？作用是什么？ 二、研讨、交流（求助、互助5分钟左右） 1、就“夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。”在教师的引导下，学生先分组讨论。 2、讨论之后，各组以不同的形式表现自己的观点。学生表演历史小短剧，有人演暴君，有人演平民。暴君强迫平民不分昼夜地劳动，为其建造豪华的宫殿，衣不敝体、睡眠不足极度虚弱的平民终于不堪压迫，纷纷破坏劳动工具。或是暴君抓来平民，驱使他们在烧红的铜管上行走，许多人倒在火上被活活烧死，等等历史剧。3、学生已4—6人为一组，就这一问题积极发言，大胆说出自己的想法。学生可能会把自己在预习时查到的资料与大家共享。如夏桀或商纣残暴之处的具体表现，历史记载、小故事等都可以。或是当时人民群众的反抗情况如何。然后说出他们自己对这些材料反映事实的看法。统治者如此残暴，要对他们痛恨，但有要想到反抗的有效形式，起义或法律形式等等。初步树立历史责任感：你的统治不合理，我就要反抗，争取我的权利；增强是非观念。 三、教师重点讲、讲重点，提问设疑（补助15分钟左右） 1、如何理解“启承父位”是“家天下”取代“公天下”的局面？家天下”是指天下变私有，垄断权力的出现。“公天下”指原始社会，没有贫富分化，人人平等，共同劳动、消费的社会 2、国家是如何产生的？维护阶级统治的暴力工具，是随生产力发展而产生。 3、国家机器的实质是什么？实质是为维护奴隶主贵族的利益，镇压平民和奴隶的反抗的工具。 3、、历史教训：得人心者得天下，失人心者失天下！ 四、当堂检测（续助5分钟左右） 1.我国奴隶制社会开始于（ ） A.黄帝时期 B.禹时期 C.启时期 D.汤时期 2.西周的众多诸侯，是通过（ ）产生的？ A.奴隶制 B.世袭制 C.分封制 D.禅让制 3、材料一： 大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长， 寡、孤、独、废疾者皆有所养……是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。 材料二： 今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪。以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己。故谋用是作而兵由此起，禹、汤、文、武、成王、周公，由此