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维普资讯 语文教学内容辨正 湖南科技大学 ’李山林 一 、 语文教学内窖的认识误区 李海林先生曾举过一个极端的例子：一位老师教 I．理论误区 《一面》，整堂课就是讨论 “青年工人在内山书店遇到 (1)忽略语文教学内容的研究，没把它当作一个 了鲁迅先生和鲁迅先生赠给他书的这件事是偶然的还 重要的问题来看待，这是语文教育研究界长期缺乏课 是必然的”，显然，这堂语文课是有问题的，但它的问题 程意识的表现。语文教育研究与实践联系最紧密的两 不在教学方法上，而在教学内容的不恰当上：他没有把 个问题是 “教什么”(教学内容)和 “怎样教”(教学方 《一面》作为 “语文”的例子，而是作为 “哲学”的例子 法)。长期以来，我们把热情倾注在 “怎样教”上，热衷 了。这不是一堂真正的语文课，而是一堂哲学常识课， 于方法、模式的探讨和创新。对 “教什么”即教学内容 从根本上讲是违背语文教学规律的，是与语文教学的 的问题相对忽视，有人甚至认为没有必要研究这一问 要求背道而驰的。 “究其思想根源，在于这位教师把语 题。这种心态的表现就是 “以纲为纲，以本为本”。深究 文教学等同于思想教育、理论教育，在教学内容和教学 起来，这种状态与我国长期以来的集中、集权的课程政 目的两个方面都背离了语文教学的本质特征。”㈩ 策和课程体制有关：大纲统一订制，教材统一编写，“教 这个例子虽然有点极端，但语文教学中教学内容 什么”的问题在这个前提下似乎已经解决了，研究者在 处理的盲 目性和随意性是普遍存在的。甚至一些著名 课程问题上说不上话，实践者也懒得考虑。 的特级教师的某些课堂教学内容也经不起学理的审 (2)混淆了语文教学内容和语文教材的区别，把二 查。如有人指出，魏书生教的 《统筹方法》，“学生学的 者等同，即在人们的意识里，语文教学内容就是语文教 不是 《统筹方法》这一 文‘’，而主要是文中所传递的 材，教语文就是教教材，而语文教材又表现为一篇篇的 统‘筹方法’”[2】，认为 “语文教学 少‘、慢、差、费’现 课文。所以。教语文就是教课文。 象。在我看来主要不是因为我们的教法不好，而是因为 2．实践误区 我们所教的东西根本就不对头 。 由于缺乏对语文教学内容的理论研究，人们免不 据研究，我国中小学语文教育的主要问题出在语 了产生模糊认识。在一些日常的教研活动乃至全国性 文教学内容上，表现在以下几个方面：(1)语文教学内 的教学比赛活动中，专家们的评课主要从教学方法出 容与 目标不一致。甚至截然相对；(2)语文教学内容不 发，很少涉及教学内容。教师对教学内容认识的模糊， 正确，且数量不少：(3)语文教学内容以一种极不确定 导致他们在教学中处理教学内容时的盲 目、被动 (与教 的面 目呈现；(4)许多迫切需要教的，没教；(5)充塞 参亦步亦趋)和随意 (完全凭个人兴趣和个人知识)。 着不少乱七八糟的内容。4【造成这种状况的原因是复 教学内容处理上的随意使一些语文课根本就没有 “语 杂的，包括语文课程 目标不够清晰和具体、语文课程研 文味”，不像语文课。 制疏漏、语文教材编制落后、语文教师专业化程度较低 维普资讯 等。 2．目标操作意义上的内涵 二、语文教学内容的内涵 从语文教学内容与语文教学目标的关系来看，语 长期以来，语文教学内容在理论上～直没有一个 文教学内容应包括知识内容与活动内容，并以活动内 准确的概念定位，也就是说，没有把它作为一个独立的 容为主。 概念来研究，以往的研究往往将语文教学内容和语文 有人把教学学科分为内容学科和工具学科两类， 教学目标、语文教学任务混为一谈，在教学中一般是把 有关社会和 自然的学科属于内容学科，如历史