资讯融入语文领域教学对於国小教学主体性影响之行动研究—.PDFVIP

資訊融入語文領域教學對於國小教學主資訊融入語文領域教學對於國小教學主 資訊融入語文領域教學對於國小教學主資訊融入語文領域教學對於國小教學主 體性影響之行動研究體性影響之行動研究 — 以內容深究為例以內容深究為例 體性影響之行動研究體性影響之行動研究 以內容深究為例以內容深究為例 張蓉峻張蓉峻 詹衣狄詹衣狄 張蓉峻張蓉峻 詹衣狄詹衣狄 新竹教育大學教育學系博士生 新竹縣照東國小教師 摘要摘要 摘要摘要 本研究旨在探討資訊融入語文領域教學對國小教學主體性的影響 ，其目的如 下： 一、探討資訊融入語文領域教學中內容深究教學的現況與困境 。 二、探討內容深究教學的現況與困境，試圖以資訊設備做為輔具，提出因應策略。 三、檢討現有內容深究教學經驗與成果 ，嘗試研發更有互動性之教學活動。 四、以資訊融入內容深究教學的結果 ，探討對於教學主體性的影響。 本研究採行動研究法，於九十七學年度第一學期實施 （自九十七年十月至十 二月止），針對二十名六年級學生 ，實施為期十二週語文課程。資料來源包括課程 設計方案以及對參與者的 「參與觀察」、「學生心得」等。本研究教學行為分析採 Flanders （1970 ）的方法，以時間軸標記、互動矩陣分析法、變量分析法。研究結 果發現 ： 一、內容探究教學多由教師主導 。 二、資訊融入教學提供師生互動媒介 。 三、資訊融入內容深究教學可依循互為主體的教學理念 。 四、教學主體可由教師為主轉變成師生共同實踐。 關鍵詞關鍵詞：資訊融入語文教學： 、教學主體性、內容深究 關鍵詞關鍵詞：： 壹、壹 、前言前言 壹壹 、、前言前言 就資訊融入教學之實務探討中 ，不論就教學設計、課程規劃或資訊融入的各 個面向 ，均可發現教師或工具開發者實主導整個教學活動的設計與流程。兒童並 未因其親身參與資訊融入教學 ，而在學習進程上擁有較大的主動性 ；且受限於生 理或心理年齡與教師或工具開發者之間的落差 ，或長期以來處在班級社會階級體 系中的弱勢地位 ，使其成為教學情境中的被操弄者或實驗對象。表面上，兒童疑 似因為資訊融入的方式而開啟學習主體性的實踐空間 ，實則受到不平等資訊結構 的束縛與宰制 ，並無法真正開展彰顯兒童主體性的教育解放理想。 傳統的資訊融入教學方式，學生只是利用資訊科技，作為完成作業的工具，「被 動學習」與「填鴨式教育」仍然存在於資訊科技進步的現代社會，教育科技的進 步並沒有引發現場教育文化與典範的改變 ，只是複製「傳統教學」的方式。認識 文章外在形式 ，只是閱讀的手段，了解課文內在的精神，才是閱讀的目的；語文 教學不但在學會文字的運用 ，同時學習文章中的知識、精神和觀念，而內容深究 就是加強這方面的學習 。內容深究是閱讀教學的高峰、核心，也是一篇課文教學 的最終目標。 本研究為了理解如何藉由資訊融入內容深究教學實踐歷程中 ，提升學生在教 學現場的主體地位 ，故提出以下問題： (1)資訊融入語文領域教學中內容深究教學 ，有哪些困境待改善？ (2)我們要如何利用資訊教學輔具作為改善的工具與媒介？ (3)資訊融入內容深究教學 ，可以設計什麼樣的教學活動？ (4)這樣的教學與學習活動 ，對於教學主體性有何轉變？ 貳、貳 、文獻探討文獻探討 貳貳 、、文獻探討文獻探討 一、一 、教學現場的主體性教學現場的主體性 一一 、、教學現場的主體性教學現場的主體性 以下解釋教學主體性地位的相關概念。第一，「論述」與「批判」的概念。論 述不是規範 ，限制著人們的溝通，相反的，它是一套潛存在知識和其使用者所接 受的符碼系統 ，代表著一種開展的可能性 ，人類實際的現實活動，是依著這套符 碼所設立的一些規則而發 ，歷史中諸多人類實踐活動