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激发学生兴趣 提高识字能力 贺兰县第一小学 熊丽华 识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点。小学语文新课程标准指出，识字教学要灵活地采用多种识字方法，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，逐步培养其识字能力。所以，激发学生识字兴趣，培养学生识字能力，是语文教师义不容辞的责任。然而，识字十分枯燥，要想使学生产生浓厚的兴趣，养成主动识字的良好习惯，我在教学中尝试运用以下方法： 把握教学时机，注重生字“复现” 语文版低年级的课文每课都有十几个生字，而生字教学，字音的掌握是重点和难点。而丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的识记。因此识字教学要把握教学时机，注重“复现”，增加生字的出现频率。上课伊始，采用“聚焦性识字”,使学生在认读时逐一突破字音、字形、字义等教学难点，体现层次性。教学中，我先让学生自由读课文，借助文中拼音，边读边圈出要认读的生字，读准字音，并标出生字在文中所组成的词语，联系上下文多读几遍；然后同桌互相读，读不准的请其他同学帮忙；把生字放在词语中带上拼音，老师用电子白板出示我会认，小老师领读，根据学情，教师重点引导学生发现容易读错字的读音难点，随机认读正音。比如：从前后鼻韵母的字、平翘舌、整体认读及多音字等方面入手，借助读音上的共同特点，帮助学生突破生字读音上的难点，做到重点突出，落实扎实。 二、交流识字方法，主动记忆字形 《新课程标准》对第一学段的识字、写字提出了这样要求，使学生“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。怎样让学生主动识字，也就是教师把识字的权利交给学生，变静为动，让学生自己分析、比较、记忆、加深理解、巩固，从中感受到识字的乐趣。教学中，我引导学生在生活中主动识字。主要做法是：将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，增强识字意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。如教师出示生字后，让学生说说哪个字是你一下子就记住了，你是怎样记的？学生结合自己的生活经验，交流的识字方法有：（1）加偏旁的方法。如：“破”，“皮”加上石头旁就是“破旧”的“破”。（2）换一换的方法。如：“坡”，“波浪”的“波”左边三点水换成土字旁就是“山坡”的“坡”。（3）减一减的方法。如：“令”，“冷水”的“冷”减掉两点水就是“命令”的“令”。（4）形声字的方法。如：“飘扬”的“飘”左声右形；“织布”的“织”左形右声；“旺盛”的“盛”，上声下形等。（5）猜字谜的方法。如：“困”，四四方方一间房，放根木头在中央。（6）自编谜面的方法。如：一百个人同住一间房（宿）；我家的户口簿是方形的（房）；两又并肩走（双）；门里有只小耳朵（闻）；力大扯下一片云（动）等。（7）编儿歌，编故事、编顺口溜、讲故事等形式帮助记忆。如教“朝”， 十月十日 就是“朝”；“碧”，王老师，白老师，站在石头上讲故事；“照”，一个小日本，拿着一把刀，杀了一口人，滴了四滴血；“像”，一个人在画一只大象。（8）形近字对比的方法。如：买、卖，竞、竟等让学生比较记忆。生：买东西易，卖东西难，所以易对笔画少买，难对笔画多卖。 生：“竞”字下面是兄，只有并列、平等的兄弟才能在一起竞赛，剩下的是竟字等。通过学生之间交流识字的方法、经验和感受，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣，使学生喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动地识字。 三、组词说话训练，提高运用能力 低年级学生一般情况下有意注意的时间短，持久性较差，而注意的范围也有一定的局限性，如果运用组词说话的方法理解字义、词义，则能有效地激发学生人人参与学习的积极性，使学生学得生动有趣、轻松愉快。让学生联系生活实际用生字组词、进行说话训练是帮助低年级学生了解字义的常用的简便方法。同时，学生在对生字的运用中，也会达到巩固字音的目的。教学中对于要求会认、会写的字，我先让学生口头组词、扩词，再让学生选择生字，组成常用的词语并说一句完整的话，如教“坡”字时，学生组成“山坡”“上坡”“下坡”；再用词语说话，学生1：山坡上开满了五颜六色的小花。学生2：老爷爷吃力地推着一辆自行车上坡。学生3：妈妈骑着自行车下坡速度非常快。……这样在字、词、句的联系中，在实际的运用中感悟字义，也训练了学生的口头表达能力，这样在丰富语言积累的同时，还检验学生运用生字的能力，一举两得。 游戏巩固识字，激发学习兴趣 爱因斯坦说过，“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”教学中，根据低年级学生的年龄特点，设计各种形式的识字游戏，可以满足学生好动好玩的心理，可以让学生真正喜欢汉字，使学生保持愉悦的心境，激发起学生识字的兴趣，提高识字效率。如我在学生会读后常常引导他们和“生字宝宝”交朋友，运用“生字宝宝”学习阅读，灵活采用“摘苹果”“开