种植园课程标准.docVIP

目录 第一部分 前言……………………………………（2） 课程性质………………………………………（2） 课程基本概念…………………………………（3） 课程设计思路…………………………………（4） 第二部分 课程目标………………………………（6） 第三部分 课程内容………………………………（7） 内容说明………………………………………（7） 课程内容 ……………………………………（9） 第四部分 课程实施规划 ………………… (15) 理念系统 …………………………………(15) 动力系统 …………………………………(15) 实施系统 …………………………………(17) 成果系统 …………………………………(18) 第一部分 前言 《新课程标准》指出，要充分利用学校，家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。为此，我校增设了“种植园”，让孩子们亲近大自然，开阔视野，感受生活的美好，体会劳动的喜悦。 以园内优美的自然生态环境来满足孩子们，让他们回归自然，融于自然，享受大自然的恬静和暗香，放松身心，寓学于乐，利与探索，不仅给孩子们提供了认识、亲近大自然的机会，感受美好的自然风光，体验劳动带来的收获与快乐，同时又挖掘本土资源，丰富了校园教育活动内容，为孩子创设开放的学习空间，使孩子拓展了眼界，增长了见识，增进了师生之间的感情，也加深了老师与学生之间的沟通。 教师必须树立开放的教育观，让学生走出课堂，参与实践活动，把“死”的文献资料与现实社会中“活”的资源结合起来，使课堂教学实现由平面、单向向立体、多向的转变，这对提升教师科研水平，促进学校的发展意义重大。 “种植园”“采摘节”都是一种实践活动，在活动中，学生们不仅有所学，有所感，有所得，而且开阔学生的视野，开放学生的思维，为学生提供展示才华的新天地。 课程性质 种植课程以种植劳动学科实践为特征，是学校进行学科实践活动的主要途径，是全体学生人人参与的实践课程，在实施素质教育的过程当中具有不可替代的作用。 种植课程追求人文性。学生在种植实践过程中，体会到劳动的辛苦以及一粒一粟的来之不易，从而感受到父母劳作的艰辛，懂得了感恩父母。 种植课程强调愉悦性。学生在种植过程当中，可以体验劳动的愉悦，在愉悦的劳动过程中获得知识，养成健康人格，让他们懂得劳动光荣，不能把劳动当作一种惩罚和负担。 课程基本概念 （一）面向全体学生 在种植实践这门课程中，必须坚信每个学生都具有种植方面的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。种植课程适应各年龄段的学生，有利于学生获得种植知识和技能，结合其他学科的课程，通过有效的方法和途径，让学生既能学到基本的劳动实践经验、知识实际运用，又能利于身心健康发展。 （二）激发学生学习兴趣 兴趣是劳动实践的基本动力之一。种植实践课程强调种植实践特殊的魅力，使课程内容与不同年龄段学生的认知特征相适应，以灵活多样的实践方法激发学生的劳动兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。种植课程注重内容与各学科知识紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟种植实践的独特价值。 （三）注重创新精神 现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，种植课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用种植的方法，将创意转化为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，发展综合实践能力，创造性地解决问题。 三、课程设计思路 （一）种植课程的设计，我们遵循了一条基本的准则：让学生融入自然，在与自然的亲密接触中体验、感悟、学习，通过对未知事物和现象的反复观察，形成概念，不断验证，即通过探究，来获取新知，达到学习的目的。无论你走到种植园任何一个地方，都有问题或课题等着你去思考，去寻求答案。我们要传播的“科学”：一种符合认知规律的求知方法，一种求真务实的学习态度，一种尊重客观的探索精神。种植园提供的所有信息都不是灌输的，而是需要学生经过一番体验和思维获取的，哪怕是“辨别作物”、“使用劳动工具”这样的简单活动，也要让有兴趣的学生在多次的活动中逐步掌握属于自己的一种能力。在种植园中学习，强调“动手种学习”、“观察中学习”“体验中学习”，它与现代科学中心的教育理念是一致的。这里的学习对象是活的，有生命的，是一个真实的自然界，这样的学习是没有标准答案的，充满的不确定性，因此对于学生和老师来说，更具有探索和挑战性。 （二）根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动。 种植园课程分成六个学段（每年级即为一个学段）。并结合六个年级段分别设计课程内容和学习实践活动，从而形成以此递进、前后衔接的课程结构，适应不同年龄段学生在种植方面的