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优雅地行走在诗意的语文天地 　　摘 要：“教育是诗一样的事业”，苏霍姆林斯基也曾说：没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。教育需要诗意，语文更需要诗意，我们的语文需要涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芬芳的教学。一个语文教师如果没有诗意的浪漫情怀，怎么能在碧波荡漾的语文海洋倜傥地驾驭语文教学这叶扁舟？所以诗意的语文教师应该有清雅的诗人气质，诗意的语文教师应该有丰富的文化内涵，诗意的语文教师还应该有充满诗意的浪漫情怀 关键词：教育；诗意；诗人气质；文化内涵；浪漫情怀 有人说“教育是诗一样的事业。”教师把生活中富有诗意的阳光播撒到学生的心灵深处，自己也从容优雅地行走在简单纯净的大地上，云淡风轻 可是很多时候，我们都感受不到，更多时候我们感受到的是琐碎、是枯燥、是无奈、是烦恼、是倦怠。面对尘世的喧嚣，我们很难保持心灵的宁静和充盈，表面清高内心却疯狂地超越着正常的生活轨道，向着畸形的方向靠近，急躁、冒进、彷徨、有时甚至是抱怨和牢骚。拂去心灵的尘埃和浮沫，我们内心深处其实是向往那种生机勃勃、清新明媚、浪漫潇洒的诗一般的事业的 的确，教育之所以高尚，是因为触摸的是诗一样的文字，谱写的是诗意的清泉的乐章。苏霍姆林斯基也曾说：没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。教育需要诗意，语文更需要诗意 语文本身就是诗意的，它星辰雨露、风花雪月、沧海群山、碧空彩云、人生百态、酸甜苦辣。有李白恣肆徜徉的山川大河，有杜甫牵肠挂肚的时代变迁，也有司马迁荡气回肠的英雄传奇；有东坡俊朗豪迈的热情奔放，有易安多愁善感的沉静细腻，也有周树人嬉笑怒骂的犀利泼辣；有三国战争的波澜壮阔，有水浒人物的赤胆忠义，也有神魔鬼怪的奇幻迷离。流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。一个语文教师如果没有诗意的情怀，怎么能在碧波荡漾的海洋倜傥地驾驭语文教学这叶扁舟？ 诗意语文就是要在语文教学中呈现一种审美的抒情的境界，追求一种悠然而有余韵的优美和精致。无论是教师的服饰、仪态、语言，还是学生在课堂上的语言、情感表达，无论是教学设计还是教学的细节都力求充满诗之意、诗之境、诗之韵，同时还要有情动于中、声形于外的铿锵诵读，引领学生用诗意的眼光去领悟汉语，去欣赏春花秋月，去感受真善美丑。我们的语文教学不仅要把这种诗意弥漫到课堂上，还要把它播撒进学生的心灵中，让孩子们的心灵因充满幻想而变得诗意盎然，让他们在精神享受的过程中，为他们的精神生命奠基 语文是充满诗意的，语文教师也应该洋溢着诗意的浪漫飘逸和优雅高贵 在与语文牵手的日子里，我一直在尝试对诗意语文教学的追求。课堂上，我尽量为学生一次次创设清新脱俗的舞台，与孩子们一起漫步在芬芳的文字天地，与孩子们嬉戏在迷人的文山书海，与孩子们沉醉在浪漫的想象世界，与他们一起去经历，去想象，去感悟，总能涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香 诗意的语文教师应该有清雅的诗人气质。著名的语文教育家李吉林说过“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗――不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”古人常说：腹有诗书气自华。语文教师就是要让这种由墨香浸润的“气华”转而沉淀成一种诗意的气质，一种诗意的魅力，让学生在无形之种受到熏陶，受到感染，以收“春风化雨，润物无声”之效。语文教学其本身，就是一种诗性的光辉，一种厚重的人格，一种崇高的灵魂，一种灵性的挥洒。缺少这种诗意的引领，语文教学只能是空壳！教师随口而出的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，甚至他的一个动作，一个眼神，一种语气，都能透露出其诗性的文化气质，都能打动学生的心坎，都能成为学生课下效仿的经典 诗意的语文教师应该有丰富的文化内涵。诗意的语文教师，应该能写出富有诗意的文章，内容缤纷精彩，语言行云流水，情感激情飞扬。把每一片落叶，每一片飞花，每一丝情愫都凝化成诗意的存在。也许不一定华丽，但一定隽永；不一定深奥，但一定深刻；不一定炫目，但一定震撼，学生怎能不在这诗意的甘露浇灌之下如沐春风？诗意的语文老师，应该有诗情画意的课堂语言，有时如和风细雨，有时似惊涛骇浪；有时如春花秋月，有时似高山流水；有时如大江东去，有时似涓涓细流。这样的语文课堂，怎能不令学生激情飞扬，兴趣盎然 诗意的语文教师还应该有充满诗意的浪漫情怀。浪漫的语文，呼唤浪漫的情怀。语文，从古远走来，从蛮荒走来，从我们祖先浪漫的心灵中走来。“兼葭苍苍，白露为霜；所谓伊人，在水一方”，将古人的浪漫情怀推向了极致。一个有浪漫情怀的人，才能像屈原一样痴迷执著，“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；一个有浪漫情怀的人，才能像李白一样想象雄奇，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；一个有浪漫情怀