初三化学实验教学中培养学生创造能力.docVIP

初三化学实验教学中培养学生的创造能力 　　 摘 要：众所周知，化学是以实验为基础的自然学科。所以，教师在对学生进行实验教学的过程中，一定要发挥实验的功能，提高学生的动手与动脑能力，激发学生对化学实验的学习兴趣，使学生的创造能力得到充分的发挥与培养。本文主要以初三化学实验教学创造能力培养为例，进行简要的分析，希望能有效的打开学生创造能力的大门 关键词：初三化学;实验教学;培养;学生;创造能力 随着新课程改革的提出，教育部门对化学这门学科在实验教学中，对学生创造能力的培养又提出了更高的要求。因为，创造是一个民族的灵魂和希望，对学生创造能力的培养是一个民族素质教育的核心内容，同时也是一种时代精神的体现。因此，教师在对学生进行化学实验教学中，注重学生创新能力的培养、提高学生的综合素质和创新精神是当前化学教师需要研究的一个重要课题 一、初三化学实验教学中培养学生创造能力的重要性 在初三化学教学中，对学生创造能力的培养是不容忽视的。因为化学本身就是一门以实验为基础的自然学科，教师可以在学生动手实验的过程中，通过安排一些科学的探究活动，可以帮助学生对化学这门学科的真正含义进行准确的理解，激发学生对化学的学习热情，培养学生的想象能力和探索能力，加强学生思维能力的培养，使学生对事物有了新的认识与看法，而且也促进了学生观察能力的进一步的训练与提升 二、初三化学实验教学中培养学生创造能力的策略 （一）变实验演示为实验探索，加强创造能力培养 在化学实验教学中，传统的教学方法往往都是以教师为中心，在实验的过程中，主要都是教师在进行演示，学生只能观察、记录和对内容现象进行总结，学生只能作为旁观者，被动的接受，以一些死记硬背的方式进行学习，导致学生对化学实验缺乏兴趣，使学生创新能力和创造性思维的培养受到严重的影响。而实验探索是一种为学生提供优越的求知环境，使之心情舒畅，思维更加灵活的教学方式，它可以让学生的潜能得到更完全的发挥，使学生在探索中充满更多的灵感和智慧 如在对化学药品实验进行教学过程中，教师运用实验探究法，让给学生通过小组合作，对实验进行观察、探索，通过自己亲身体验，对有关仪器的组装、药品的配置、实验的过程以及现象进行归纳和总结，充分的调动了学生们对化学学习的积极性。不仅可以充分的体现出学生在课堂上的主体地位，而且还促进学生创造性思维能力的发展，从而为学生创造能力的培养打下良好的基础[1] （二）通过列举生活相关实例，加强创造能力培养 在化学实验教学中，问题往往是学生进行创新与探究的开始。如果在化学实验教学中，没有问题的提出，就不会有解决问题的思想与方法，所以，问题的提出，是学生进行新思想、新理念创新的敲门砖。而且，教师在教学中，一定要列举一些日常生活中比较熟悉的例子，让学生感受到化学的重要性和与生活的密切联系。让学生感受到化学就在我们的身边，扩大学生的想象空间，使学生对化学的创造能力得到提升 如在初三化学“人体呼出的气体与吸入的空气”进行教学过程中，先告知学生在日常生活中植物主要是通过叶子进行光合作用和呼吸作用，与外界进行气体交换，呼出氧气，吸收二氧化碳，才能正常生产的。这时，学生也会对人体是如何进行呼吸的进行大胆的猜想与假设，激起学生的学习兴趣，学生的探究精神也得到激发，使学生的创造能力增强 （三）通过有效利用问题引导，加强创造能力培养 在化学实验教学中，是一个动态的教与学的过程，尤其是在学生进行探究性实验学习的过程中，学生肯定会有一些出人意料的想法与新的发现。这些想法和发现就是课堂上最有利的资源，也是特别有价值的问题创造，老师通过对其进行引导，不仅有利于学生在课堂中主体地位的发挥，还可以使学生积极参与到接下来化学实验学习中，从而，又激发学生新问题的产生与探究，促进学生创造性思维的技法与发展，为学生创造能力的培养也奠定了夯实的基础，同时，也使课堂教学达到事半功倍的效果[2] 如在对“红磷在钟罩里的燃烧实验”教学过程中，结束后，有些同学就会产生疑问，剩余的大约五分之四的气体还能支持红磷的燃烧吗？教师可以就学生提出的这一问题给予充分的肯定与赞许，然后及时的引导学生进行讨论与探究。最后，通过师生间的共同探索与讨论，找到了关于学生提出问题的答案，促进了学生创造能力的提升。在化学这门具有探究性学科的教学中，学生提出问题的情况往往会经常发生，所以，教师一定要对学生提出的问题进行更好的利用，有效的引导组织学生进行探究性教学，学生根据自己对内容的理解，对其进行探究性学习，并且进行充分的讨论与总结，使学生的创新能力得到进一步提升，课堂的教学效果同时也提升一个层次 结语：以上是对在化学实验教学中提出的一些方法策略。总而言之，对学生创新能力的培养是需要教师长时间研究探索和发掘的，并不是一朝一夕