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存在主义教育思想及其启示 　　[摘 要]存在主义教育思想倡导自由选择，主张发展学生的个性，强调学生的自主建构和自主学习；认为教育的目的是培养学生的自我意识和自我责任感，学校需创设自由的环境，使学生学会做出选择并承担责任；教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，因材施教，充分发挥学生的学习主动性，培养他们的创新意识、创新思维和创新能力。这对当前我国的教育教学改革，尤其是课堂教学改革具有一定的启发意义 [关键词]存在主义；教育思想；启示 [中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1671-8372（2016）02-0102-04 存在主义（Existentialism）是当代西方哲学主要流派之一。它产生于第一次世界大战后的德国，第二次世界大战期间传至法国，第二次世界大战后在整个西方资本主义世界广泛流行。主要代表人物有德国的海德格尔（M.Heidegger）、雅斯贝斯（K.Jaspers），法国的萨特（J.P.Sartre）和奥地利的布贝尔（M.Buber）等。尽管他们在宗教、政治和哲学等方面有着不太一致甚至相反的观点，但是他们也有一些相同的主张和论题，那就是反对理性主义与经验主义的教条，主张存在（being）的问题优先于哲学探究的知识。其基本特点是把孤立的个人的非理性意识活动当作最真实的存在，并作为其全部哲学的出发点。它自称是一种以人为中心，尊重人的个性和自由的哲学[1] 20世纪50年代，美国著名教育家尼勒（G.F. Kneller）、莫里斯（V.C.Morris）等把存在主义应用于教育理论，提出了一些主张，于是形成一个教育思想流派。尽管他们没有提出系统的教育理论，但对教育思想却产生着极大的冲击，尤其是他们在教育上强调以人为本，主张发展学生的个性和创造力；强调自由选择和对话，倡导建立民主平等的师生关系。这对当前我国的教育教学改革，尤其是课堂教学改革具有一定的启发意义 一、存在主义教育思想的主要观点 （一）教育目的观 存在主义首先是一种关于个体的哲学。他们所突出论述的存在，是作为个体的存在。存在主义认为，只有从个人的精神存在出发，才能理解事物的意义及人生的意义。法国存在主义哲学家萨特在其著作《存在与虚无》中表达了这样一种基本思想：人的本质可以自由地选择并创造出来，并在这一过程中显出自身的意义与价值。人的价值和尊严理应受到关注，不仅仅在于人对“选择”的负责，还在于人类具有潜在的能力。潜能的发掘无疑是自我实现的强大推动力。海德格尔认为人所要关注的是从“现在”到死亡之间的过程，而实现这个过程则有赖于“自我筹划”[2] 在存在主义者眼中，人命定是自由[3]，英雄和懦夫都不是天生的，而是人主动选择的结果。人必须做出自由选择，这是难以逃避的，也是人类天经地义的自我责任。他们强调，教育要使每个人认识自己的存在，并使其形成一套与众不同的独特生活方式，其中最重要的是培养学生真诚、决断、忠实、创造力及责任感等自律的人格特质，使其能做一个自由人、抉择人及负责人，使其成为真正的存在。因此，教育要使个人意识到自我难以逃避的自由，帮助个人进行自由选择，并对自己的选择负责[4]352。正如布贝尔所言，要使青年人认识到，“凡是不再能以全副精神决定有所为和有所不为，并对这种决定负责的人，就会变成一个心灵空虚的人。而一个心灵空虚的人立刻就不成为其人了。”[4] 存在主义者认为，教育旨在发展关于自我选择以及对选择的意义和责任的认识。存在主义者主张教育在帮助学生意识到自己绝对自由的同时，也要使学生认识到自己的责任，不能把自己应该肩负的责任推诿于环境、家庭或他人的影响等[5]。自由意味着责任，责任意味着自由，没有自由就没有责任，没有责任的自由不是真正的自由[6]192。在存在主义者眼中，自由仅仅是境况中自由，我们的选择受到我们所面临的境况之限制，我们都是处于境况中的个人，无法真正地自由。“存在先于本质”，人面临不可逃避的选择，就应当学会为自己的选择承担责任，为我们将成为什么样的人负责，为我们的行为负责。“在模铸自己时，我模铸了人”[7]，人在成为自己想成为的自己的过程中，没有一个行为不是在向他人创造他认为自己应当如此的人的形象，人在做出选择，进行行动的同时，面对的是自我与社会的人。教育在启发学生发现自己自由本性的同时，还应使其意识到选择之后所要面临以及难以逃避的责任，意识到别人也是自由的，意识到自由选择的后果是不可控的，并使之学会对此接受、承担责任，这种责任不仅是对自己负责，还是对他人及社会负责。存在主义教育的目的就在于服务于个人，帮助个人认识到自己的存在，培养个人的自我认识、自我责任感，使其形成自己独特的生活方式。“人只是企图成为什么时才取得存在”[7]7，学校应该创设进行自由选择的境况，使学生能够意识到选择的不可逃