从《爱弥尔》看卢梭的智力教育思想.pdf

第 19卷 第 1期 天津职业院校联合学报 N0 ．1V01．19 2017年 1月 JournalofTianjinVocationalInstitutes 从 《爱弥尔》看卢梭的智力教育思想 范静雯 (天津城市职业学院，天津 300250) 摘 要 ： 卢梭的教育名著 《爱弥尔》为教育的发展开创 了新的里程 ，《爱弥尔》反映了卢梭 的 自然主义教育思想， 卢梭要求人们重新认识儿童、定位儿童，把儿童当儿童看，依据儿童的身心发展特点教育儿童，培育独立 自由的自然 人 。在德、智、体、美的各个方面 ，卢梭对爱弥尔的教育都给 出了独特 的教育范式 。反观我 国3-今儿童教育的诸多方面 存有误区，重温经典，深入思考 ，不无裨益。 关键词 ： 智力教育思想；卢梭 ；《爱弥尔》；自然主义；文化知识 中图分类号：G40—013 文献标识码 ：A 文章编号：1673—582X(2017)0l一0106—04 《爱弥尔》是卢梭的教育学著作 ，书中卢梭虚构了一个理想学生——爱弥尔 ，卢梭化作爱弥尔的家 庭教师对他进行了从 出生时到青年期结束的教育 。 《爱弥尔》一书中宣扬了是 民主主义教育思想 ，培 养不屈从于封建制度的自然人 ，这些都与卢梭生活的时代背景和卢梭的哲学思想分不开。卢梭生活 在社会等级森严 18世纪的欧洲 ，世俗贵族有 自己的教育体系，世俗贵族的教育以家庭教育为主 ，教育 不是 以儿童为出发点，而是以贵族的需要为出发点，主要培养绅士精英 。虽然也进行文化教育，但宗 教教育和道德教育 占据主要地位。卢梭反对封建等级制度，认为在 自然状态下人人都应平等 、自由， 在卢梭的哲学思想中对教育起支柱作用的两个观点分别是 ：一是人性善的假设，二是感觉是观念的来 源。卢梭认为人性是善的，所以儿童应率性发展 ，教育应该把儿童看做是儿童。卢梭认为感觉是观念 的来源 ，感官可以得出或正确的或错误的观念 ，所以卢梭特别注重对儿童感官的教育 ，以期儿童能通 过 自己的感官获得对事物正确 的认识，这甚至也是文化知识教育的基础 。 卢梭在对爱弥尔的进行教育时，根据儿童的身心发展各阶段的不 同特征对爱弥尔的教育阶段进 行了划分 ，主要分为婴儿期 (0—2岁)、儿童期 (2—12岁)、少年期 (12—15岁)、青年期 (15—20岁)四 个阶段 ，各个阶段都有其相应的教育任务 ，各个阶段的教育发展相辅相成，每个阶段的发展都在为下 一 阶段发展打基础 ，虽然不同的阶段有不同的教育任务 ，但是这并不意味着其他阶段就完全排除另一 阶段的教育内容，例如，虽然儿童期爱弥尔的教育以感官教育为主，但实际上也包含了智力方面的教 育。卢梭通过划分阶段对爱弥儿进行教育，符合儿童身心发展 的顺序性、阶段性的特征 ，有利于把握 儿童发展的关键期 ，促进儿童的发展 。 一 、 智力教育的发展阶段及条件 智力是指人认识、理解客观事物并运用知识 、经验等解决 问题的能力 ，包括记忆 、想象 、观察、思 考 、判断等。卢梭认为 12—15岁是最适宜对儿童进行理智教育的时期 ，这一时期儿童体力发展旺盛 ， 这一阶段爱弥尔身体的发展大大超过了他的需要 ，他有并且需要要把多余的精力用来充实 自己的头 脑。 “在这个阶段 ，个人的体力超过 了他 的欲望需要”，“他 的相对体力达到 了最大 的时期”，然而卢梭 认为 “这个时期特别短促 ，尤其是想到怎样善于利用这段时间对他来说是至关重要的，就觉得它更短 收稿 日期 ：2016—07—02 作者简介 ：范静雯(1990一)，女，山西临汾人 ，天津城市职业学院人文与艺术设计系助教，主要从事早期教育 专业教学工作。 · 106 · 促 了”，“为了要真正 占有他所取得的东西 ，就要把它们放在他的手里头脑里 ，放在他的身体里”。事实 上爱弥尔的智力教育早在 2～12岁进行感观教育时已经逐渐开始了。 智力教育不仅包括知识的积累还包括学习能力的培养，现代社会父母越来越重视儿童的教育，尤其 注重儿童的智力教育，儿童的智力教育开始的时间很早，父母甚至在孩子未出世的时候就开始教育孩子 了。卢梭认为 12—15岁最适宜对儿童进行理智教育，相比之下卢梭提倡 的智力教育时期晚于我们现代 儿童开始智力教育的时期，而事实上爱弥尔从儿童期