学科味道与核心素养——以2016年山东省高中思想政治优秀课例展评活动为例.pdf

22 课改探索 学科味道与核心素养 以2016年 山东省高中思想政治优秀课例展评活动为例 齐 刚 阎海英 摘 要：思想政治学科核心素养是教育教学新的目标和价值导向。作为思想政治课教 师，应该以此为基点，打造具有学科味道的新课堂。尊重学生主体地位，积极利用跨学科 资源并大胆进行教材整合、挖掘和重建，真正培养学生的科学精神和创新意识，这是培育 核心素养、上出学科味道的前提；注重教学方法变革，主张润物无声的体悟教育和动静结 合的内化吸收，引导学生体验、感悟并深度思考，增强学生分析问题、解决问题的能力， 这是培育核心素养、上出学科味道必不可少的一环；教师更应注重 自身能力的增强，教师 解读文本、问题设计和阅读课堂等能力的增强，这是培育核心素养、上出学科味道的关键。 关键词 ：核心素养 教师理念 教学方法 教师能力 学科味道 齐网4，山东省淄博市临淄区教学研究室，中学一级教师；阎海英，山东省淄博市临淄 中学，中学一级教师。 思想政治教学要培育学生的核心素养必须要能够上出学科味道。学科味道是学科的根本，是课程标 准的体现，它直指立德树人的教育 目标。学科味道是学科之间相区别的依据，例如， 《经济生活》要讲出 经济味， 《文化生活》要有文化味等。思想政治学科的课程性质和理念的实现途径就是通过培育学生的核 心素养，让课堂具有学科味道来实现的。笔者就以2016年 11月，在 山东省潍坊市举行的省高中思想政 治优秀课例展评活动A组参赛教师的课堂为例，对如何培育核心素养，上出学科味道谈一点 自己的 看法。 一 、 教师理念需要转变 无论是落实三维 目标还是培养学生的核心素养，都需要教师理念的转变，教师只有转变理念才能更 好地培育学生的核心素养，让思想政治学科更有味道。 1．要尊重学生的主体地位。本次展评活动中，有位老师执教 “按劳分配为主体，多种分配方式并存” 这一框题 。该教师以潍坊本地企业潍柴动力集团(以下简称潍柴)为背景设置 问题让学生进行探究。情境 以及问题如下，观点一：潍柴员工的个人收入出现过分悬殊，要让人民共享发展成果，应实行平均分 配。观点二：2o16年中国企业 500强，潍柴排名 79位，是中国内燃机行业重点骨干企业，要体现社会 主义的优越性，应实行按需分配。思考 ：假如你是潍柴的高管，你同意以上观点吗?并说明你的理由。 学科味道与核心素养 23 教师设计意图是让学生通过对两种相互对立的观点的争论，得出实行当前分配制度的原因。但是，学生 回答时，对教师预设的两种观点均不赞成。这本来是很好的生成性资源，教师却视而不见，还是按照本 来的预设把课继续进行下去。教师之所以抓不住这样的 “意外”，从表面上看是设置的问题过于简单，往 深处想，是因为教师的教学是基于 自己的需要而未考虑学生的认知水平，没有尊重学生的主体地位。在 思想政治课教学中，要培育学生的核心素养，让课堂有味道，必须基于学生的认知水平，设置具有科学 精神和创新意识的问题，真正让学生能够沉下心来思考，而不是利用一些所谓的 “假问题”去烘托课堂气 氛，降低课堂的思维含量。 2．要能够打破学科界限。思想政治课教学要坚持理论联系实际，把各种资源作为我们剖析的案例引 入课堂。本次展评活动中，参赛教师也充分利用各种资源进行教学，取得了很好的效果，令人印象深刻 的是跨学科资源的运用。东营一中的冀春艳老师执教的课题是 “实践是认识的基础”。她讲授实践是认识 的来源、目的和动力等知识点时，设置了三个问题：风筝最早起源于何时? “纸鸢”这一名称是随着造纸 术的发明而出现的吗?在古代，风筝仅是用于满足人们的休闲娱乐需要的吗?冀老师让学生了解三个问 题时选用了历史材料，材料让学生在分析中理解了哲学知识 。同样执教这一课题的烟台四中李艳娇老师 在讲实践是检验认识正确与否的唯一标准时，引人了实验活动。李老师带领同学们一起把报纸折叠，用 多层折叠的报纸为酒起子开启饮料瓶盖。实验进入课堂，打通了文理，利用杆杠原理解决了哲学问题， 引起了评委和学生的关注。哲学是具体科学的概括和总结，哲学也需要实证、探索和思考。在课堂上李 老师实验的运用激起了学生的学习兴趣。两位教师运用历史知识和物理知识解决哲学问题，体现