审美教育与德育工作审美体验的德育功能.pdf

审美教 育与德 育工作 ：审美体验 的德 育功能 薛欣晨 (扬州大学 学工处，江苏 扬州 225000) 摘 要：艺术与审美，不仅是一种感性体验，而且包含着巨大的理性力量和思想内涵。审美可以被理解为一种德育的影响．这 是对道德教育及其管理工作的重要认识。审美教育不是外在于道德教育之外的独立过程，而是与道德教育有着 内在统一的教育 过程。审美即德育，德育即审美 ，这不仅是德育的一个希望，更是德育的一种可能与现实。把 艺术的体验单纯作为一种娱乐和快 乐，而看不到审美体验给予人理性的撞击和思考，是学校德育工作实践陷5--xh利主义的根本原因之一。 关键词 ：审美教育 道德教育 德 育功能 在审美育人的理念之下，文化建设及艺术陶冶．都被作为 现在人的审美生活和艺术体验中，包含着 比日常道德有更高境 一 种道德体验来看待和设计 。与学生精神生活和心灵发展联 界道德层次，这是一种精神层面的道德教育和学习。 系在一起 ，是帮助学生理解人生意义、感受生活价值、追求道 二、对审美性的拒绝 ：德育工作的局限和问题 德理想的重要 内容 。艺术活动不是外在于学生 tl,灵世界之外 从教育实践看 ，学校德育已经形成一套话语模式，这套话 的行政工作，不能仅仅关注审美体验的外在形式，更为重要的 语系统建构的是 以道德规范为基础 的道德权威 。道德教育究 是通过艺术审美深入学生的心灵生活，在他们身上实现柏拉 竟应当是什么样的，最理想的方式和途径是什么．似乎已经很 图式的 “灵魂转向式”的道德重建过程。 少人关心。从前面讨论的道德教育的两种境界来看。实际上， 一 、 审美体验及其德育功能 真正本质的 目的和境界 。应当包括理想信念和人生价值在 内 人类对美 的体验 ，或者说 “美 ”作为一种对象，有着丰富道 的意义建构过程 。道德教育的意义建构 。才是道德教育的本质 德 内涵。借用美感体验作为道德体验的一种方式，可以使我们 和关键。这一建构过程不仅要学会应对 日常生活的道德概念． 对学校德育工作有一种更深刻 的认识 ，尤其是摆脱把学校德 更是表现于精神世界的彻底改变和提升 ，这是 日常道德所无 育工作作为 日常管理手段等错误观念 ，让我们在一种具有理 法关心和完成 的道德修养 。作为关照世俗生活为 目的的德育 想主义和浪漫主义的境界中开展道德的传播和教育。学校德 工作 ，正是缺少这样一种境界的教育。这样的道德教育一般来 育可 以上升到更加完美 的境界 。道德是理性，而审美是感性 ． 说只关注两个方面 ，一个是 日常道德的学习，即宋代理学家朱 但感性不等于没有理性的影响力 。西方学者马尔库塞提 出所 熹所谓 “洒扫应对 ”的道德知识 ，包括学习社会 、学校和家庭 中 谓 “新感性 ”的哲学主张，主张通过 “感性的革命”实现现代人 为人处事 的能力，处理工作和生活 中遇到的相关事件及道德 精神 的革命 ，甚至认为，感性的力量 已成为政治性力量①。因 问题。而另一方面则是社会政治乃至意识形态方面的道德概 此 ，对审美 的感性本质应当有深刻 的认识 ，即感性不等于都是 念 ，包括时事政治事件的教育，即所谓思想政治方面的教育。 娱乐，在感性的体验中包含着对理性的改造和陶冶。马尔库塞 从这两个角度看学校的德育工作，应当说，我们的学校德育基 认为，感官的艺术不仅体现感性快乐本身 ．更包含着感性快乐 本实现了它的 目标和任务，而且形成了一套相对成熟的教育 的 “精神②。”而阿多诺则表达 了同样 的思想 。认为感性体验有 体系和模式。然而，对于人生意义的建构和生活信仰的确立． 一 种思想的力量③。艺术或审美对德育的参与 ．可能恰恰可 以 这在学校德育工作 中还是一个相对被忽视 的内容和工作。 发挥这样 的理性功能。学者徐敦广认为，现代性的艺术哲学 ． 如何提升和解决学校德育工作 的这一局限性 。是当前德 实际是为感性