法国教师教育专业化发展经验与启示.pdf

法国教师教育专业化发展经验与启示 。徐 晴 [摘 要] 教师教育专业化具有丰富的内涵，既包括教学专业化的要求，亦涵盖教师培养 专业化之义。法国在该方面经过积极的探索，最终构建起完善的教师教育专业化体系。法国教 师教育专业化发展历程不但陆续积累了坚持教育机构的公立性质、持续完善资格证书制度、不 断开放教学系统、陆续建立合作院校、注重教师专业化程度等优秀经验 ，而且为我 国教师教育 专业化的完善提供培养 目标、教师资格认证、经费投入与管理、师资队伍建设等方面可供借鉴 的宝贵经验。 [关键词] 法国；教师教育专业化；教学素养；教师管理 [作者简介] 徐晴(1980一)，女，硕士，常熟理工学院学生工作处助理研究员，研究方向：学 生管理。(江苏常熟 215500) 一 、 法国教师教育专业化理念 本准则，进一步明确教师的任务，提升教学能力， (一)教师专业化 掌握教师教育以及教师研究方面的专业能力，完 教师专业化指的是教师通过专业组织的专业 善教师职业领域 内的各种专业手段。教师专业化 培训获得教育技能，养成专业道德，逐步提升专业 具有丰富的内涵：第一 ，教师职业专业化 ，教师职 素质，最终成长为一名优秀的教育专业从业者的 业承担着特定的社会功能，具备广泛的专业知识； 过程。教师专业化是由普通人转变为教育人的动 第二，教师发展专业化，即教师教育的专业化。 态发展的过程。在此过程中，教师需要遵守教师基 (二)教师教育专业化 阐述，他指出教师学习的目标是促进学习者 自身 师学 习的 目标 。 的发展，尤其是提升个体 自我导向的能力。教师作 “教师学习”作为教师专业发展的一个新向 为成人具有独立的自我概念和生活能力 、丰富的 度，同时，也是成人学习的重要内容。因此，成人学 生活经验的个体，作为成人的教师，其主要的学习 习理论作为 “教师学习”理论的支撑则有着重要的 方式和途径应该说是要 以自我导向的主导性思维 功用：可以帮助我们解读教师学习的价值取向；可 来进行引导，即使个体主动地去接受和寻找新知 以进一步依据质变学习理论定位教师学习的目标 识 ，而非被动、强制性地灌输和对其进行说教。同 为新认知的养成；同时以成人学习理论反观 “教师 时，也要注意到，教师的自我导向性学习并非能脱 学习”的动机，则具体体现为需求 、问题、余力、熟 离社会而单独进行，而是需要一定的人力、物力资 练等方面。在了解学习动机与 目标后，则可以根据 源，需要与他人共同配合实现 自我学习的目标。因 教师学习的动机和 目标需求，促进教师学习。 而，在某种程度上来说，教师学习的核心特征是社 会性，主要体现在教师学习是在学习共同体中实 参考文献： 现的，教师学习的途径与方式则是基于学习共同 [1]裴淼 ，李肖艳．成人学习理论视角下的 “教师学习” 体的自我导向性学习。在教师学习促进过程中，使 解读：回归教师的成人身份 [I]．教师教育研究，2014，(6)． 用协作式共同体进行促进，则可以充分发挥个体 [2]马志娟，张艳娣．成人质变学习理论对高校教师专 的主观能动性，为教师个体的学习 目标的确定提 业发展的启示[1J．成人教育，2016，(5)． [3]王海东．美国当代成人学-．-y-理论述评 [1]_中国成人 供参照，基于其 自身需求为其制定相关的学习规 教育，2007，(1