略论创新教育理念下数学思想方法教学重要性.docVIP

略论创新教育理念下数学思想方法教学的重要性 　　赵多彪，中学高级教师，数学特级教师，教育硕士，“苏步青数学教育奖”获得者，享受国务院特殊津贴专家。原系甘肃省中学数学学科带头人，2007年起任教于北京师范大学附属中学 培养学生的创新能力和创新精神，不仅是中学数学教学的根本任务，也是新课程理念的核心精神。引导学生学习和探究数学知识，启迪和培养逻辑思维，无疑是数学课堂教学的主要任务。那么，数学知识的核心和最高境界又是什么呢？数学家们和广大数学教育工作者一致认为：数学知识的核心是数学思想方法。对于数学学习者来说，离开数学课堂之后，如果不进行温习和回顾，具体的数学知识也许会忘记，但数学中的思想方法却是刻骨铭心的，数学的理性精神是可以相伴一生的 数学创新能力的基本特征，用清代文人郑板桥的一联诗句来形容再恰当不过了，即“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。求简、求新和求异，是数学创新能力培养中永远追求的目标。数学创新能力的培养，其实质和核心是挖掘和优化学生在数学活动中所表现出来的开拓性思维能力和创造性思维品质。只有通过创造性的认知过程才能形成创造性的认知结果。在中学数学教学中，克服思维定势、打破常规做法，是创造性认知过程的体现；而丰富多彩的方法、简洁优美的结论和全新原创的思维产物，则是创造性认知结果的体现 数学教学的实践和研究认为，培养学生的数学创新能力，激发创新意识，树立创新精神，既需要数学知识的丰厚积累，也需要数学思想方法的灵活串联，更需要在创新意识驱动下进行知识体系架构和思维网络的布局。而数学创新能力的提高又会促使数学思想方法向更高一级迈进，它对进一步掌握数学的真谛具有积极的促进作用。如果学生的数学知识扎实，对数学思想方法的理解和运用到位，他们解决数学问题的过程就会更加完美，发现和创造的欲望也就越高，从而使学生的创新能力得到提高 一、从哲学的观点看 唯物辩证法认为，世界上所有的事物都是普遍联系的，任何孤立的东西是不存在的。数学思想方法和数学创新能力，就是一对相互联系的事物，如果把数学思想方法和数学创新能力割裂开来，数学思想方法就失去了生命力，而数学创新能力也就成为空中楼阁。事实上，世界上的任何创造性成果都是在一定的思想方法指引下所取得的，数学发展的过程，既符合上述哲学规律，也佐证了自然科学进步的发展轨迹。缺少了数学思想方法的引领和指导，数学创造只能是无本之木，无源之水，没有数学创造的动机和欲望，数学思想方法的掌握和运用，也就失去了发展的空间，它只能停滞不前，更不可能跃进到更高一级水平上。所以，从哲学的观点看，数学思想方法和数学创新能力是一对相互联系的事物，它们二者之间，在形式上相互联系，在内容上相互渗透，在进程上互为阶梯，在效果上协同发展 二、从心理学的观点看 现代生理、心理学研究表明，思维是人的本能，它是由人的大脑运作完成的。根据大脑的生理机能和结构分工，额叶承担着人的思维活动中创造性的任务。人在10岁左右，额叶开始发育并逐步成熟，到了25岁以后，额叶的成长速度也会逐渐变慢，但并不随着年龄的增长而停滞，到80岁左右还在发展，这在许多发明家、科学家的身上已经得到了证实。事实上，青少年时期是学生个体成长发育的黄金时期，在中学阶段，人的脑细胞最为活跃，是人的一生中记忆力最佳、创造性思维最为发达的时期。从创造能力的构成和发展来看，创造就是求新和求异，它需要一定的知识积累和创造力做基础。年幼时，缺乏必要的基础知识做支撑，创造无从谈起；年老时，人的身体机能衰退，会使创造欲望减退，创造力也就减退了。所以，中学时期是精力最为旺盛、创造力最强的时期。科学研究还表明：除极少数天才之外，人们的创造能力没有显著差异，只是知识积累的程度不同，才出现了一些不同。由此可知，对于中学数学教学而言，如果数学思想方法积淀不深，数学创造力就失去了产生和发展的基础。数学知识的积累会加深数学思想方法的积淀，而随着数学思想方法的应用和发展，创新意识和创新能力也会不断提高。所以，数学思想方法的积淀是数学创新能力的催化剂 三、从美学的观点看 爱美之心，人皆有之。“美的意识越强，发现和辩证隐蔽的和谐关系的直觉也就越强。”数学家庞加莱（H.Poincara）也曾说过，对于一个数学学习者而言，如果能够感受和发现数学中的和谐、整齐、对称、秩序以及神秘的美，也就具备了数学发现和数学创造的基础。事实上，数学之美丰富多彩，如数学理论寓简单、统一、严谨、逻辑和理性于一体；数学的结构系统协调而对称，严丝合缝，无懈可击；数学模型和数学命题以其概括性、典型性和普适性，为人们所称道；而数学中的方法和结论又以其独特和奇异特性，占据了数学美的领域中最重要的地位。作为数学理性美的灵魂和化身，数学思想方法虽然以“冰冷”的方式呈现着它或隐或现的美感因素，但它无与伦比的美育价