quot;分层教学适时调整quot;教学法在残疾学生体育教学中的应用.pdfVIP

年 月第 期  2010 2 6 适应体育 doi:10 3969/j issn 1674-151x 2010 02 061 “分层教学适时调整”教学法 在残疾学生体育教学中的应用 魏 星 （山东滨州医学院，山东 滨州 256603 ） 摘 要：笔者在多年探索和完善高校体育教学及健身机制的基础上，对“分层次”教学法在残疾学生体育教学 中的应用进行了探讨，并提出了“分层教学适时调整”的教学模式，以促进残疾学生最大限度地提高身心健康 水平，完善自我，增强自信，适应社会需要。 关键词：残疾学生；体育教学；分层组合；适时调整 中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：1674-151X （2010 ）02-131-02 1 前 言 分地提高和开发，尽量缩小与一般健全人 3 “分层教学适时调整”教 之间的差距，提高生活适应能力。 学的基本方法 残疾学生体育教学不同于一般健康 2.2 学生身体条件的需要 学生，他们有其自身的生理、心理特点， 残疾学生由于其残疾的部位和程度 “分层教学”是根据教材的知识结构、 残疾人体育亦有其特殊的目的任务。由于 的不同，身体技能上的差异较大。例如， 学生身体条件、学生个体所表现出的身体 残疾的部位和程度不同，生理和心理需要 上肢残疾的学生下肢较灵活，教学计划中 基本活动能力、各项素质、体育基础等， 的不同，以及生源所处地区的经济、文化、 的内容均能较轻松的完成，而小儿麻痹后 将学生按好、中、差划分为几个不同的层 教育发展的不均衡和不同学校、地区对体 遗症及利用单、双拐行走的学生则较难完 次，再将教学内容、目标等划分为几个由 育重视程度的不同等，使残疾学生在体育 成，有的甚至完不成，脊柱畸形的学生通 低到高的具体目标，运用不同的教学方 的诸多方面都存在着相当大的差异，导致 过努力则能够较好地完成。 法、手段，使每个层面的学生都能在具体 了体育教学中两极分化的严重现象，给教 2.3 学生心理的需要 目标的引导下，从易到难、从简到繁、循 师的教学带来诸多困难和不便，严重影响 残疾学生均有不同程度的这样或那 序渐进地达到目标，逐步培养学生的兴趣 了学生的积极性和学生体能的提高。虽然 样的心理障碍。由于残疾的存在和影响， 爱好，养成良好的体育行为习惯，并使其 在教学中运用了许多新的教学方法，但仍 他们心理压力大，生活范围狭小，不愿与 通过努力上升到更高的层次学习。 然难以解决好残疾学生在体育教学中的实 人交往，他们期望通过有效地康复锻炼来 “适时调整”是在分层教学的基础上， 际问题。就上述问题，作者在全校残疾学 恢复部分致残的功能，希望通过自己的努 依照各层次的具体目标和学生学习锻炼的 生中实行了“分层教学适时调整”的教学 力能够像健全人一样事业有所成就，对社 效果，定期或不定期地进行适时地调整， 方法，收到了良好的效果。 会有所贡献。 将能够达到所在层次目标的学生适时调整 2.4 社会的需要 到高一层次，以使学生及时了解自己的学 2 “分层教学适时调整”教 人的全面发展是社会进步的价值和 习和锻炼情况，感受到自己的进步，增强 学模式的指导思想 目标，而身体健康、体质强健则是人全面 自信，向更高的层次努力，达到更高目标。