翻转课堂在大学计算机基础课程教学中应用探析.docVIP

翻转课堂在大学计算机基础课程教学中的应用探讨 　　[摘 要] 本文首先分析了目前大学计算机基础课程授课存在的问题，然后将翻转课堂教学模式应用到该课程教学中，并对课前教师的教学准备、学生的自主学习以及课上教学和课后总结各个教学环节进行了详细探讨，实践证明，采用翻转课堂教学模式增强了学生的学习兴趣，切实提高了学生的计算机应用能力，使大学计算机基础课程教学水平得到了快速发展 [关键词] 翻转课堂；大学计算机基础；教学；应用 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 128 [中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）13- 0230- 02 0 引 言 大学计算机基础是目前各高等院校非计算机专业学生普遍开设的一门公共基础课，该课程的教学目的是使学生了解计算机的基本知识、掌握计算机的基本操作技能以及将计算机技术应用于本职工作的能力。随着信息技术的高速发展，大学计算机基础课程的教学受到了巨大冲击，教学方法也发生了根本性的改变，翻转课堂是时下流行而实用的全新授课模式，在教学实践中被广泛使用与推进，教学效果显著，它可以作为课程教学改革的首选方法，本文将就翻转课堂教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用进行详细探讨 1 翻转课堂 EFlipped Class Model，反转课堂式教学模式通常简称为翻转课堂。这是一种从美国引入的新型教学模式，源于美国林地公园高中的两位化学教师，在2007年两位教师将教学课件的播放及讲课过程录制了视频，提供给因生病不能来上课的学生补课使用。学生在课下通过观看这些教学视频进行自主学习，在课堂上再来完成各种练习，如果练习时遇到问题教师还可以马上讲解指导，这种教学方法的试行，得到了学生的欢迎和喜爱。和传统的教学课堂相比，翻转课堂真正实现了知识的传授与知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的讲解传授过程转移至课前来完成，而知识的内化由传统的课后做作业来完成的环节转移至课堂中的学习环节来进行。它体现了课堂教学中学生的主导地位，使学生成为了课堂教学的主人，教师也不再只是描述与宣教书本上的内容，而是起到了联系课堂和学生之间的纽带作用，要根据学生对课堂教学内容的理解程度来进行后续教学内容的安排和规划，并进一步对学生进行引导，在引导的基础上建立起学生自主学习的观念，也使教学真正实现了网络化模拟课堂 2 目前大学计算机基础授课存在的问题 首先，虽然大多数初中、高中学校都给学生开设了信息技术课程，但学生认为该课程与高考无关，不被学生重视，而且各地的教学软硬件设备投入及教学水平相差悬殊，这些导致了学生进入大学后计算机基础差距很大，有的学生计算机应用能力较强，有的则很薄弱，操作计算机时显得很生疏。面对学生参差不齐的入学基础，各高校教师普遍都是采用“一刀切”式的教学方式，导致基础好的学生会觉得教学内容太简单，提不起兴趣，而基础差的学生又觉得教学内容进度太快，跟不上，因此目前这种教学方式难以兼顾到不同学生的需求，也满足不了学生个性化的学习需求。而且目前各院校理论课主要采用大合班授课方式，坐在后面的学生听不清、看不见教师讲课内容，上实验课时由于学生人数多，教师少，教师辅导不及时，有时学生提出的问题需要等很长时间才能得到教师的解答，这些都不利于学生对知识的掌握。其次，大学计算机基础课程还具有信息量大、内容更新快的特点，随着网络技术、办公软件等的快速发展，大多数教师没有做到及时更新、扩充教学内容，使教学跟不上计算机信息技术的发展速度，面对陈旧落后的教学内容，学生也会失去学习的兴趣。另外，部分院校认为学生在入学前有一定基础，把大学计算机基础课程的学时进行了压缩，但计算机理论知识还是比较抽象，存在一定的难度，如果学时安排得太少，会使教学内容在深度和广度上存在不足，从而影响了学生知识应用技能的提升以及知识视野的扩大 3 翻转课堂在大学计算机基础课程教学中的应用 3.1 大学计算机基础翻转课堂教学模式的教学流程 采用翻转课堂教学模式的教学基本流程如下：“课前学生通过网络自主学习教学内容→课上练习老师布置的作业→教师对学生存在的问题进行针对性指导→再对教学内容进行总结提升→最后进行教学分析与反思”，打破了传统课堂教学流程的“课前学生预习教学内容→教师课上讲解教学内容→学生做练习→最后教师做总结”的教学模式 3.2 翻转课堂在大学计算机基础中的教学设计及应用 3.2.1 课前教师的教学准备工作 如果将大学计算机基础课程的所有内容都采用翻转课堂教学，会给教师和学生造成沉重的负担，其中的计算机系统组成，OFFICE办公自动化软件教学内容学生比较熟悉而且也很感兴趣，教师可以提供给