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英语教学关注过程追求高效探究 　　摘 要：英语教师应引领学生更多地参与到英语活动中来，通过多元导入、激发兴趣，主动探究、学会学习，科学评价、提升素养，实现英语教学的低耗高效 关键词：英语教学；多元导入；主动探究；科学评价；高效 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0071-01 教育教学的质量是学校的生命线，它能赋予学校更为丰富的内涵，彰显出学校的办学理念与特色。新课程改革以来，一些英语教师更多地关注了学生的“学”。如何引领学生更多地参与到英语活动中来，实现课堂教学的低耗高效呢？这就需要教师静下心来，潜心研究，借助灵活多样的教学模式，把教育教学的理论运用于实践之中。这样的课堂离不开教育者的教学智慧，离不开英语教师创造性的教育思维 一、多元导入，激发兴趣 导入是课堂教学的方向标，能够奠定整节课的教学基调。苏霍姆林斯基指出，教育活动开始于学生的需要和愿望。兴趣是学习者认识新事物时产生的积极的情感体验，是英语学习活动所需的正能量。巧妙导入能激发学生英语学习的好奇心，吸引并保持学生学习的有意注意力，启迪思维，促使学生不断进入英语学习状态，催化教学活动向纵深发展。教师在设计导入环节时，应考虑到个体的认知规律以及已有的知识结构，根据教材的单元目标以及课时教学要求，做到高屋建瓴、有的放矢。导入是一门艺术，形式多样，贵在得法，用得巧妙。英语课堂教学的导入策略多元，可以根据教材内容，通过介绍异域风情或者相关的知识背景来引入新课的学习。也可以找一找与单元相关的歌谣、故事或者影片，新课伊始，巧妙呈现，学生觉得新鲜，自然趣味十足。还可以借助于实物、图片、教师绘声绘色的语言，创设出身临其境的教学情景，引领学生在特定的场景中轻松愉悦地展开英语学习活动。例如，教学译林版牛津英语7A Unit 7 Shopping 时，借助Powerpoint展示相关的图片，使句型I want to buy…for…because…的练习自然、到位。在教学过程中，教师应注意导入的时间不宜过长，更不能喧宾夺主，应科学合理，恰到好处 二、主动探究，学会学习 英语课程标准在“基本理念”中指出，关注学生的发展，倡导小组合作、主动探究的学习模式，帮助学生掌握英语学习的基本策略与方法。新课程改革倡导学生学习方式的变革，摒弃了过去教师讲解、学生记忆的单一学习模式。鼓励学生大胆尝试，勇于探索，旨在培养与发展学生的自主精神与创新意识。一些英语知识的习得只是暂时的积累，教师应促使学生形成英语方面的听、说、读、写技能，掌握一定的学习方法，引导学生学会学习，让学习者可持续发展成为可能。教育心理学研究表明，人们总是希望自己能成为一个创造者与发现者，希望自己能得到别人的认同与许可。在学习群体中，这种愿望将更为迫切。教师应根据单元教学内容，挖掘出学生的潜能，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式，尝试着展开自主探究活动。实践中我们发现，源于学生自我需要的学习活动才是有意义、高效的。译林版牛津英语7B Unit 4 Finding your way这一单元，以“问路、指路”为核心内容展开。我鼓励学生在组内展开对话：Follow me，Eddie. Are you sure，Hobo？Theres a path between the hills. Let’s go down here…学生在组内展开自主学习活动，说一说、演一演，借助于集体的力量解决问题。当然，这样的课堂，教师并不是一味地放手，袖手旁观。高效的学习活动离不开教师必要的指导与调节，教师也是学习活动的参与者，关注英语课堂的生成与发展，最终实现教学相长 三、科学评价，提升素养 高效的评价行为应带领学生全身心地投入到学习活动中来，要及时、恰如其分，切忌过分夸大，同时为学生的进一步发展指明方向。我们要用发展和期待的眼光看待学生，以正面鼓励为主，实事求是地分析学生学习中的问题，帮助学生确定科学合理的目标。高效的评价形式是多元的，有时候，教师的一个微笑，一次赞许性的点头，都可以给学生传递正面的信息。我们还可以在评价活动中引入学生之间的互相评价，让学生对同伴的发音等情况发表看法，鼓励大家在评价中说真话，一分为二地评价他人。最后，高效的评价行为应该是多维度的。学习活动不仅仅关注学生对知识的掌握情况，更要重视学生在学习中所表现出来的情感、态度和价值观情况。不仅仅考量英语学习的结果，更要看学习过程中学生的表现和阶段性成果。要根据个体的具体情况进行评价，对于一般学生，我们要关注其基本技能和基础知识的掌握和运用程度。对于发展较为突出的学生，我们要重点看他在学习活动中的创造性才能是否有所表现，求异思维能力是否得到发展等 四、结束语 成功的教学活动都是从生动有趣开始的，