基干批判性思维能力培养高中地理课堂活动.docVIP

基于批判性思维能力培养的高中地理课堂活动 　　摘要：地理新课改重视学生地理思维与地理素养的培养，要求学生具备一定的批判性思维习惯与能力，地理课堂是地理学科教学的主阵地，而课堂活动是学生思维能力培养的重要载体，活动的设计与实施决定了学生学习的有效与否，本文从课堂活动的案例和实施途径两方面探讨如何更好地培养学生的批判性思维 关键词：批判性思维；案例教学；思维定式；途径 中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0248-03 普通高中《地理课程标准》的教学建议当中提到：在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到高中地理内容标准的重要途径，可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法。这要求在高中学习阶段，需要学生具备提取信息、综合分析、比较、判断与选择的能力，重视学生的思维分析能力的培养。本文基于高中地理课堂的实践研究，从课堂活动的构建角度探讨批判性思维能力的培养 一、批判性思维的概论 1.批判性思维的概念。批判性思维是一种评估、比较、分析、批判和综合信息的能力，能够持辩证、质疑的态度看待问题，向流行的看法挑战。诺里斯认为，首要的是鼓励学生的批判精神，需要学生具有真正的独立思考能力，能够冲破盲从，发散思维并进行反思，敢于对以往知识进行反思与质疑，敢于提出自己的看法 2.批判性思维能力培养的现状。心理学家诺曼说过：“很奇怪，我们要学生学习，却很少教他们如何学习。”目前，高中地理课堂教学形式更多的是知识教授与接收的关系，灌或练的现象明显，学生在学习知识的时候没有过多追究知识的起源、形成过程，对于地理现象没有概念与形象，死记硬背地理原理和规律，学习方法都没掌握，更谈不上终身学习，他们为考试拼命背诵与做练习。教师总是过多地干涉学生的学习，总是帮学生整理好一切，并且希望学生只是机械地按照教师所建立的“模式”进行学习与应用，绝大多数的学生认为老师讲的都是对的，根本没有进行反思与质疑，于是出现了考试当中学生对于问题的分析能力有限、批判精神匮乏、情感体验单一、自信心丧失、答案千篇一?簦?乃至学习的紧张与烦躁等问题，更不懂得如何将知识运用于生活实践 3.批判性思维的培养是课改要求。《地理课程标准》强调，发展地理思维能力，获得地理基本技能，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案和解决问题的对策。这需要学生能够合理分析，不断进行自我反思，提出建设性的措施。中学生正处在对知识的学习极具好奇心的阶段，具有强烈的独立思考欲望，可塑性强，他们可通过批判性思维的培养和引导得到很大的提升。以往那种以老师为主体，过度重视地理知识的传授的教学方式，只是教学的一个侧面，应该往深层次的思维能力发展，如发散思维、逻辑思维、批判性思维乃至创新思维 二、基于批判性思维的课堂活动案例 1.角色扮演式案例开拓思维。角色扮演式的案例设计往往更具有开放性，学生能够身临其境地分析问题，以主人翁的态度更能开拓学生的思维，能够更加全面地认识问题，更加能辩证地看待问题，而且通过学生的不断质疑与反思，能够极大地培养学生的思维能力，使他们勇于突破惯性与常规，创新性地提出新的发展思路。如农业的区位选择案例：陈埭镇紧挨晋江市区和泉州市区，该镇有一块农田20亩，紧邻九十九溪下游河段（该河是磁灶、陈埭等地工业污水的重要排出渠道），该农田位于晋江市区连接泉州市区的公路边上，地势较低洼些，雨季常会有些积水，一直以来都是发展水稻种植，近年来由于劳动力不足，准备出租给三霞农场（租期15年），农场长聘请你帮他写一份发展计划（计划的重心是发展方向），请你根据农业区位选择相关知识提出发展方向，并说明理由 学生在作业的设计当中提出了各自的看法，有提出水稻种植的，有提出蔬菜种植，有提出水果、莲藕种植和养鱼等。课堂中选择具有代表性的蔬菜、水稻比较教学。①该农田种植蔬菜一定好吗？有什么不利因素？这时候有同学从水质差、雨季积水、劳动力不足等方面提出质疑，老师与同学一起讨论分析其影响因素及改进措施。②该农田选择水稻种植能比蔬菜来得好的理由有哪些？节省土地改造成本、机械化替代劳动力不足、水质差影响较小、气象灾害的影响较小等，完成农业区位内容的教学，课后再布置学生进一步完善发展计划 2.辩论式案例激活学生。案例：区域工业化与城市化案例：改革开放后，晋江逐渐形成了鞋服、磁砖、石材、玩具等主导产业，2010年以来，晋江提出“二次创业”开始将石材（永和）外迁，磁砖使用天然气生产，部分鞋服加工厂转至内地，支持机械生产、高端印刷业、商务区、物流、光电等行业发展，城市化也大幅度提升，构建滨江商务区、市区大拓展、几大城镇组团等。问题：（1）晋江应该重点发展传统产业还是光电、物流等新兴产业？（2）假如你