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多媒体平台在化学课堂中的有效应用 　　信息技术的发展和网络普及程度的提高，给多媒体教学提供了有力的技术保障和硬件支持。近几年来，多媒体设备在中小学教学中的推广运用，为化学教学质量的提高带来了无限的生机和活力。能够从根本上改变教师的化学教学观念，促进化学实验教学过程的优化组合和教学形式的灵活多样。利用视频教学的直观性，激发学生的学习兴趣，拓宽化学知识的渠道，开阔学生的视野。又可以将远程教育资源充分运用到教育教学中，保证学生无地域差异地享受优秀的教育资源，降低化学实验教学成本，提高化学实验教学质量，提高学生的科学素养。那么，中学化学课堂上如何巧用多媒体进行有效应用，才能恰当地展示多媒体的魅力呢？ 一、巧用多媒体平台激发学生参与学习的兴趣和热情 对于化学学科来说，生动有趣的化学实验是化学课堂教学的显著特征。但是，由于常规实验仪器的局限性，有些实验结果往往不能达到预定的效果，不尽如人意，不能生动全面地把实验结果展示给学生。一些现象不明显的实验，一般很难观察，学生也会轻易忽视那些很难观察和轻易消失的现象。而通过多媒体平台模拟一些重要的但现实中很难实现的化学实验，可以弥补常规实验的不足之处，使化学实验的演示效果大大增强，避免以前的“纸上谈兵”，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，实现学生听觉、视觉的完美享受 如讲解有关污染方面的知识时，往往通过自己的讲解让学生了解，或带学生到某一实地看一下污染物，这样只能是以点带面地介绍污染。而现在利用多媒体技术可以通过多方位的图像展示及播音员的讲解展示工业的污染物对环境造成的危害，使学生身临其境地感觉到污染的存在及其危害性。再利用化学方式对污染的治理，使学生产生强烈的震憾，不但使环境保护问题深深地留在学生的脑海中，而且激发学生学习化学知识的兴趣 二、巧用多媒体平台改变学生的学习方式 适当运用多媒体平台多样化的教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，除了增强对学生的吸引力，增强课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是表现客观事物和各种化学现象，在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，更能满足学生多样化的学习需要 如在讲原子与分子这一节，教学中可增设水电解生成氧气和氢气的演示实验动画，运用三维动画，生动、形象地模拟演示电解水的反应，水分子分成氧原子和氢原子（氧原子用黑色球体表示，氢原子用绿色球体表示），每2个氧原子结合成一个氧分子，每2个氢原子结合成一个氢分子，使学生看到放大了的原子世界和在化学变化中的分子分成原子，原子重新组合的过程。让学生通过对实验现象的观察，感知水这种物质在电解的条件下确实可以分解生成不同于水的两种新物质氧气和氢气，得出分子在化学变化中是可以分的结论。由于在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识，使接收起来困难的微观物质教学变得活灵活现、趣味横生，学起来轻松自如 三、巧用多媒体平台拓宽学生参与学习的内容和视野 多媒体平台为化学教学提供了丰富的教学资源。通过多媒体与化学的整合，可以扫除教学过程中学生的一些建构障碍，尤其初中化学中的一些微观反应、在网络资源为化学教学提供大量多渠道的信息。从网络上获得知识，可打破课本的局限，使知识向横向、纵向延伸，为不同学生提出不同层次的需要，面向全体学生，以满足学生个性化的发展。通过整合，可提高学生的学习积极性，使教学方式发生变革：教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的组织者、引导者，引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与，处理信息，学生不再是被动接受知识的“容器”。整个教学过程在教师的引导下，以学生为中心，是充分发挥学生的认识主体性，让学生主动学习、创新学习的过程，是学生主导活动、教师辅助指导的过程。另外，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化 利用多媒体可以使多种信息资源得到利用，满足学生多样化的学习需要；更使学生的课外生活由单调的“习题课外”变得丰富多彩、充满活力、富有挑战；为那些基础较差的学生提供辅导空间、为基础较好学生提供更广阔的发展空间。如在《蛋白质和维生素》一课教学中，我在课前就让学生对有关“蛋白质和维生素”的资料进行查找，然后大家在多媒体平台上展示收集的材料，这样学生参与学习的材料和内容就大大拓宽 四、巧用多媒体优化化学试验 化学教学过程中，经常通过实验说明物质的变化规律，而很多实验是在小小的容器中进行的，有些现象不是很明显，后面的学