北师大教材“确定位置”说课稿.docVIP

《确定位置》说课稿 设计：江西省赣州章贡区教研室 肖莉 评析：江西省赣州市大公路第一小学 李萍 今天我说课的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级数学（上册）“方向和位置”单元的确定位置（一）。下面我从教材、教法学法、教学过程等几个方面进行说课。 本课，我将遵循“教学要着力于学生全面发展”的重要理念，针对四年级学生的认知起点和心理特点，结合教学资源，拟定了三个方面的教学目标。 知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 能力目标：使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 本课的教学重点是——使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。难点是——在方格纸上用数对确定位置。 （评析：“说教材”环节，对本课题在教材系统中的地位作用、前后知识间的联系，教材的编排体系、知识结构、呈现特点以及教学目标、重点难点作出了精练、明确的阐述，这也是说课的基础环节，考察的是说课者对教材的把握与驾驭能力。） 二、说教法学法 基于以上的教材分析和学情分析，我对本课的教法和学法作了以下定位： 在教法方面，按照新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，本节课我将注重生活信息，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”，结合学生的已经验，通过观察、讨论、等方法，让学生经历用数对确定位置的过程，体验学习的价值和解决问题的乐趣。 在学法方面，主要是通过学生的实践探索和合作交流来体现的。本课内容的实践性、应用性很强，因此要让学生亲身实践、自主探索、解决问题，以此培养学生的合作意识和能力，逐步掌握学习的方法。 （评析： 执教者在教法学法的选用上能紧紧遵循新课程标准的基本理念，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”，”发展为线索，引领“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生学习能力。） 三、说教学过程 有了以上对本课教学策略和教法学法的思考，我将本课的教学过程分为了以下五个环节： 第一个环节：?创设情景，冲突激趣。 学生的学习应围绕“最近发展区”来做文章。一上课我就创设了一个“开家长会”的情境，我说：“星期天，学校要开家长会，每位家长都要坐在自己孩子的座位上，想一想，你会怎样告诉家长自己座位的位置？”这个环节的设置，既帮助学生找到新旧知识的连接点知识来确定位置，描述位置的方法不够样就使学生产生学习新方法的内在需 其间我适时板书课题：确定位置。（板书） （评析：问题是探究的起点，没有问题就没有思维的跟进。在这一环节中，教师根据教学内容以及学生思维发展的特点，以贴近学生生活实际的具体情境为载体，从学生“最近发展区”引入，连接新旧知识点，创设有利于学生产生深入观察、思考的急切心理的问题情境，产生问题冲突，让学生体会到统一“确定位置标准”的迫切性，从而引出课题。本环节从学生的需求出发，有效地激发了学生探求的欲望。 ） 第二个环节：自主探究，建立模型 《数学课程标准》强调：数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程。因此，在教学中，我设计了一个个让学生亲自去感受、经历、体验的活动，引领学生自主探究。这个环节分两个层次进行教学： 第一个层次是利用本班学生实际座位，让学生经历用数对确定位置的过程。 引入课题之后，我告诉学生：通常，为了使表示位置的说法统一，我们将老师面对学生时，最左边的这一列定为第一组。下面，我们就来看看咱们班长的位置吧！他的位置可以怎样表示？请几个学生到黑板上写一写，而后提问：同样都是班长的位置，大家表示的方法却各有不同。比如有的同学用文字表示：第五组，第四个；有的同学用图表加箭头的方法。还有的同学用两个数来表示等等。对于这些可能的生成，我问学生：这些表示方法，你喜欢哪种？为什么？ 当学生说出用两个数来表示更简便时，我问学生：这两个数分别表示什么意思？然后用惊奇的语调告诉他们，你们探索出了一种简便的表示位置的方法，和数学上表示位置的方法基本是一致的，即：先写5表示第五组，再写4表示第四个，中间的逗号用来区分第几组与第几个，外面写上括号，它读作：五四。（板书）像这样用来表示位置的方式．就叫做数对。（板书） 板书后，我将及时安排两个方面的练习，以巩固和理解“数对”。 第一个方面是“说一说”：大家会表示班长的位置了，你会用数对表示自己的位置吗？请同桌之间互相说。而后，我又告诉学生接下来老师的所有提问只说数对，不说大家的姓名了。再请全班同学一块来玩“猜猜好朋友是谁”的游戏，形成师生和生生互动。 第二个方面是“写一写”：我用多媒体出示主题图，也就是书上小青班上的