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如何在科学课教学中培养学生合作意识
如何在科学课教学中培养学生的合作意识 中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2016)01-0088-01
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用,努力为学生创造合作学习的空间,让学生在平等民主的基础上与他人互相合作,不断提高小组合作学习的实效性。从小培养学生的与人合作意识,是时代赋予每一位教师的新任务。因此针对学科特点和学生实际,我在科学课教学中是这样培养学生合作意识、促进学生合作学习的
一、针对学生特点,成立实验小组
利用课余时间,我通过家访和学生座谈交流,掌握了学生的相关情况。针对不同特点的学生进行合理搭配:一个实验小组里有侃侃而谈的“外交官”,有不善言语、但认真细致的“观察员”;也有敢想敢做的“冒险家”。小组内有着形形色色不同特点、不同优点的不同人,最大限度地实现了小组的最优组合。为他们互相启发、互相交流、取长补短、合作学习创造了条件,奠定了合作学习的基础
二、发挥小组优势,强化合作意识
实验小组确立后,重要的是强化学生的小组优势、合作意识,体现合作学习的效果。实验操作是科学课的一个显著特征。教学中要抓住每一次实验,锻炼学生与人合作,促进学生的合作学习。以鄂教版三年级科学《电磁铁》一课为例。教学过程中,我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁,小组成员之间可以互相帮助,比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组,每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学主动给同组的人当起了“小老师”“小助手”,学生合作氛围浓厚
三、创造合作机会,鼓励主动合作
教学过程是一个在教师指导下,以系统掌握间接知识经验为主的认识过程。在这个过程中,学生所要认识的知识虽然是人类已知的,由于学生的认识水平和生活经验所限,这些知识对他们来说,却是新的,未知的,他们在学习这些新知识需要新能力时,往往会遇到困难。教师在教学中加强讨论,合作活动,不仅有利于学生之间的相互补充,相互帮助,还有利于学生学会合作,学会讨论,学会表达自己的意见,加强思想交流,提高口头表达能力,增强整体意识和团队观念
四、改进教学方法,启发合作学习
传统的小学教学在“应试教育”的影响下,多是灌输式和填鸭式,学生被动地接受知识,机械记忆多,深刻理解少;单向交流多,集体讨论少,严重地束缚着学生思维的翅膀。著名教育学家赞可夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法能发挥高度有效的作用。”因此,合作学习就是要变教师讲解为中心为学生自主探索合作学习为主,教师的任务不仅仅是把现成的知识灌输给学生,而是引导和帮助学生进行再创造,再发现。合作学习从教学设计、目标呈现、教法选择、小组活动操作到组际竞争表演,教师尽可能多地让学生表演和操作,让学生充分地展示自己的个性和丰采。而且不同的人或小组表演往往会很有创意,这常常会给其它学生带来意想不到的惊喜和收获,让人觉得值得借鉴和学习。这种发自内心的、自主的、开放的学习和探究,使合作学习的优势得到淋漓尽致的发挥。合作学习能弥补教师一个人不能面向每个学生进行帮助的缺陷,做到知识技能互补,达到人人教我、我教人人的目的
五、实行有效分工,提高合作效率
小组成员间的合作,不仅体现在互相帮助上,还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。在探求“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时,我让学生以组为单位自行探究,并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地,每个小组的小组长进行了有效地分工:你制作线圈为10匝的电磁铁,你制作20匝的,你做30匝的,你负责记录结果,整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。又通过“比赛制作电磁铁,看一看哪组电磁铁的磁力最大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。你看,每组的四个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案,“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”,通过四个人的共同努力,他们敲定了自认为最精妙的方案,满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势,每张小脸上都洋溢着喜悦之情,其他组也不甘示弱:“等着瞧,还有下次呢!”小组合作促进学生间交流,最大限度地实现了信息共享
总之,成立合作小组的目的在于使学生的不同想法得到有益补充,从而节省时间,起到事半功倍的作用。但在这个过程中,要避免“小集体意识”的极端想法,因此要鼓励组与组之间的交流,提倡互相“串串门”。或是争论、或是借鉴、或是合作,既要重视小组又要突破组的束缚,最终形成全班范围内的合作学习。当然,在科学教学中除了生生合作、组组合作之外,也不能忽视师生合作。培养学生的与人合作意识,让他们通过合作学习各取所需,各得所需,也是学生健康人格的重要组成部分。学习与
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