如何提高农村小学语文课堂教学之我见`.doc

如何提高农村小学语文课堂教学之我见 　　我是一名普通的农村小学语文教师，非常有幸参与了新课程的教学。随着新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。课堂上强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得自悟，引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学。由此，在语文教学中我进行了一些尝试。下面就如何提高农村小学语文课堂教学谈谈自己的一些体会 一、注重朗读，培养语感 特级教师于漪提出：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是语文教学的一个“法宝”。可我们的学生都来自农村，朗读只有在课堂上才能得到真正的实现。在抓学生朗读时，我分三步来培养学生对文本的语感。首先是读准字音，读顺语句，其次是读好停顿，最后读出语感 “以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版）。“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前以读为本的教学理念作注脚。通过新课标的学习，以读为本也逐步为老师们所接受，当前课堂教学的面貌，在一定程度上，得力于以读为本的教学理念的确立，教师满堂灌现象得以消除，教师的讲堂转化为学生的“读堂”，教室里的朗朗书声又回来了。然而，以读为本，并非是彻底地“返朴归真”，以至于回到那种私塾式的教学方式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好引导的工作，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。课堂上使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来 叶圣陶先生说过：“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。”我们教材中的每一篇课文都是精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、韵律，蕴涵着作者的思想感情。因此，在语文课堂教学中，让学生反复朗读，通过朗读揣摩有助于培养学生的语感。如我在教学《找春天》时，因为课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。教学开始就营造一种童话般的情景，让学生自由充分地读，在读中感悟春光的美好。播放轻音乐，创造想象的氛围。教师和学生一起在轻音乐声中朗读课文。听范读，闭目想象画面。最后引导学生看着画面背诵，不但背下语言，还“背”下画面，“背”下丰富的情感 在训练学生朗读的同时，我们还要注意朗读形式的多样性.例如分角色读、齐读、自由读、男女生对读、配乐朗读、领读……多样的形式才能激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中适时适当，进行朗读指导，让我们这些农村的孩子们越来越爱读书了，读书声音大了，胆子也大了，更自信了，不再拖音了，停顿也有了，感情也到位多了。让我们的朗读教学省时、省力、高效了 二、课堂教学中，师生平等对话，是课堂教学的基础 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这三方互动对话中，尤其以学生和文本对话为最终出发和归宿。因为只有学生和文本真正对话了才能构建文本的意义，为学生体验情感、内化语言做好铺垫。如今“对话”正充盈着的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。那么，怎样才能实现有效对话呢？ 实践证明，只有教师在课堂上搭建起师生互动、互为主体的教学平台，加强了师生间的情感交流，营造民主、平等、和谐的氛围，才有利于学生主动地探求知识和创造性思维的培养。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验，丰富教学内容。实现教学相长，师生在互动中共进 科学家阿基米德说过：“只要给我一个支点，我就能撬动整个地球。”阅读教学中，给学生一个支点，学生同样可以撑起阅读教学的美丽天穹。对话，正是其中的支点之一。因为阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，而三者的对话会产生很多不可预期性和创造性的火花，会使信息对流更为真实，强烈的话语传递会使