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打造初中物理高效课堂的任务驱动策略 　　任务驱动教学是指根据教学目标，把学习的核心内容设计成各种任务，让学生在完成任务过程中达成目标.任务驱动教学能充分发挥学生主体性，能提升学生分析、解决问题的能力、动手能力、逻辑思维能力等.现代学习观认为学习是人们用他们已知道和相信的知识去建构新知识和对新知识的理解.如果教师关注学生带到学习任务中的已有知识和观念，将这些知识当作新教学的起点，并在教学过程中监控学生概念的转化，那么就可以促进学生学习. 因此，要提高教学中的重难点内容的教学效率，关键在于臻善任务设计，通过任务驱动，引导学生自己去发现知识的过程，锻炼思维能力，打造高效课堂 “变阻器”是初中物理电学学习的重点内容，也是学生学习的难点，教师也普遍反映传统的讲授法教学效果不理想.笔者将任务驱动方法用于“变阻器”教学过程中，设计顺应学生认知规律的学习任务，引导学生“从生活现象到科学原理”、“从局部到整体”、“从建模到实物”，收到良好效果.本文以《变阻器》教学设计为例，介绍打造初中物理高效课堂的任务驱动策略 【从生活到科学，引入新课】 教师出示学生生活中常见的亮度可调节的小台灯、复读机，询问学生，调节旋钮时，台灯的亮度变化或复读机的音量变化，可能是与电路中什么量变化有关？学生根据已有知识，提出可能是因为电阻变化引起电流变化而得到的.同时，学生头脑中会产生一个新问题，台灯或复读机又是如何实现电阻变化的呢？ （评述：从生活现象引出了本节课的核心科学问题，激发了学生的好奇心和求知欲，促使学生积极地投入到教师设计的“任务”中.） 【任务一】6人一小组，用两节干电池、灯泡、5欧姆电阻丝（长约1.5米）、开关、导线连接一个串联电路，让小灯泡发光.在此基础上，你能想出几种办法让它变成亮度可调的小灯泡，并比[HJ1.55mm]较选出一种你认为最简单的方法 （评述：学生都能顺利完成电路连接，使小灯泡发光.小组内积极讨论并比较选择改变小灯泡亮度的最好方法.更换电池的个数、将电阻丝对折、移动夹子位置等改变灯泡亮度的方法，学生通过小组交流都能找到，而且比较一致地认为移动夹子位置的方法最简单.教师利用学生的生成，出示了任务二.） [TP11CW34.TIF，Y#] 【任务二】如图1所示，结合上述连接的电路，向左（或向右）移动夹子P，灯亮度如何变化？为什么？ （评述：设计任务二，目的是引导学生理解变阻器变阻的原理.学生结合电路操作，向左移动夹子P，灯变亮了，则电路中电流变大，电阻变小.学生结合已有的影响电阻大小的因素，思考电阻变小的原因是接入电路的电阻丝变短了.因而，从任务二的操作和思考中，感悟到接入电路的电阻丝的有效长度与与阻值大小的关系，帮助学生建立了变阻的概念 【任务三】同学们如果将刚刚制作小灯带到别的地方去，电阻丝这么长（1.5米），不方便携带.你有什么办法解决这个问题吗？ 学生提出，将电阻丝绕起来.怎么绕呢？教师又抛给学生一个问题：对图2中4种绕法做出评价和选择，并说出你的理由 [TP11CW35.TIF，BP#] （评述：对上述问题，学生展开了激烈的讨论.讨论过程中，他们很快排除C和D，因为金属导电，而在A和B模型中举棋不定，认为各有优点和缺点.教师引导，能否有改进措施，扬长避短？最后学生达成一致意见，在电阻丝外面包一层塑料、橡胶等绝缘材料，或涂上一层绝缘漆，互相不导电，然后可以紧挨着绕在瓷筒上.这个模型的分析，是分解了滑动变阻器的结构，从局部开始，先认识电阻丝、瓷筒，并且知道电阻丝表面为什么会有绝缘漆.） 【任务四】将电阻丝绕在瓷筒上后，接入电路，想要起到变阻作用，该怎么接？对照图3（a）、（b）分别判断，接入电路的有效电阻是哪一部分？若夹子往右移，电阻如何变化？电流如何流向？ [TP11CW36.TIF，BP#] 【任务五】要使灯的亮度变化比较连续，夹子要变成滑片，则需要一个杆子支撑滑片.如图4所示，如果从方便、牢固的角度来看，你会选择图4（a）、（b）中的哪种方案？ [TP11CW37.TIF，BP#] （评述：在任务四和任务五中，继续分解滑动变阻器的结构，让[HJ1.45mm]学生清晰地、深刻地认识接线柱、滑片、金属杆等的作用，同时建立变阻器模型，以及当滑片移动时，电阻的动态变化情况.在从局部到整体的认识过程中，学生动手、动脑，逐步建构了滑动变阻器的模型，如图5所示.） [TP11CW38.TIF，BP#] 【任务六】模型比对滑动变阻器实物，并将滑动变阻器连入之前的电路，操练应用 （评述：从建构模型，再与实物对照，学生就会感觉它似曾相识，各部分结构作用也不用老师再多费口舌，而且学生能理解到位.另一方面，能让学生感受到滑动变阻器原来是那么