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现象学体验观下的生命教育 　　摘要：生命教育是当代教育的重要组成部分。本文从现象学体验观的视域入手，探索生命教育的人文精神，把生命教育、主体体验和个人价值三者的关系推向了更为本体论的意义的层面，对大学生更好地进行生命教育具有重要的现实意义和应用价值 关键词：现象学；生命教育；体验式教学；课程 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0030-02 “在一片蓝色大海的深处，有一颗孤独的小海星，小海星里面有一个小小的小人儿，――那个小人是我。”这是一个七岁的小男孩对心理治疗师说的话 这个小男孩之所以被送去做心理治疗，是因为他多动且经常与老师对抗。因为让这位年龄比较小的孩子表达自己的心理状态比较困难，所以医生请孩子画了一幅画。这幅笔触稚嫩的画中，表现出了男孩内心的压抑与不安――大人们的期望过高、要求过多，孩子弱小的自我被挤压得无处躲藏。表面上看这是一个儿童的行为，但是确折射了父母的心态和更广阔的社会意识 当前社会竞争越来越激烈，但是应试教育却屡禁不止，因为，学生的考试成绩能够获得社会的认可，即使以生命的付出为代价，也在所不惜。由于父母的望子成龙，给孩子带来了巨大的压力，这就容易使学生产生负面情绪，例如，对考试的焦虑、对学校的恐惧、抑郁等等，严重者甚至会选择自杀。美国教育学家杜威曾说：“学校应该满足儿童的需要和兴趣，使校园成为儿童的乐园而不是囚笼和监牢。”因此，如何让孩子在学校的生活中健康快乐地学习、成长，体会生命的乐趣与阳光，成为如今教育面对的一个重要问题 体验式生命教育活动要紧密联系学生的家庭生活、学校生活和社会生活的实际状况。正如范梅南在《生活体验研究――人文科学事业中的教育学》中所提出的，“生活体验应该从观察（生活中的轶事）开始，为了获得小孩子们的经验，我就得重视和他们一起玩耍、交谈，跟他们去游戏场所，做他们所做的事，这就是近距离观察法，它力图打破通常意义的观察方法所造成的距离限制，而不是只从一个方向去观察客体。这是深入个人生活的最好方式”。因此，教师应该结合教材中所蕴含的生命教育资源，通过创设各种情境和机会，让学生在学习过程中学会用脑独立思考、用眼睛去观察、用耳去倾听、用自己的身体去亲身经历以及用自己的心灵去亲自感悟 一、提高教师的生命教育意识和能力 生命意识是人们对自身生命的基本特征，生命的发生、发展和完善机制的整体认识和把握。既包括对人的物质生命的满足，又包括对人的精神生命的提升。教师的生命意识应该包含三个层面，首先是学生层面――尊重每一个生命，平视每一个生命，让学生在生命发展的过程中享有完整的、发展的、愉快的生命；其次是教师层面――关注自我的幸福体验和自我的生命力量，在自己在实施生命教育的过程中享有完整、愉快和健康的生命；最后是综合层面――注重互动，注重对话和生命轨迹的交汇，让教师与学生在生命交往的过程中相互交融、相互统一。教师是学生生命成长中重要指导者，教师的一言一行都会对学生产生非常重要的影响，要培养、引导学生珍爱生命、热爱生命、积极生活，就要求教师具有强烈的生命意识 体验式生命教育能够较好地发展“个性”，这里所指的个性，包括教师的个性，同时也包括学生的个性。所谓教师的个性，就是教师要充分发挥自身的个性特点，采取比较适合学生又比较擅长的教学模式和语言风格，可以根据自身的优势、兴趣和特长创设一定的生命教育场景，与学生一起互动。学生的个性，即在实施生命教育的时候，教师应该明确每个学生的个体差异，尊重每个学生的个性特点，能够根据学生的实际情况，让学生参与和融入到生命教育中来，鼓励学生积极思考生命问题、探索人生意义，给他们充分发挥的空间，让教师和学生都能体验到生命的乐趣，也让课堂真正焕发生命的活力 二、引导学生的主体体验 青少年在学生时期的特点是精力充沛、兴趣广泛、思想活跃，喜欢别出心裁和标新立异，喜爱参加各种各样的活动，并善于亲自体验和尝试 实践表明，人们对在实践中亲身经历而获得的体认（直接经验）记忆和理解要比别人传授的知识（间接经验）更加深刻，且持续时间也更加长久。有人通过实验得出结论：阅读的讯息，我们能学到百分之十；听到的讯息，能学到百分之十五；但是，我们所体验过的事情，却能学到百分之八十以上。在生命教育课堂的教学实践中，许多教师会把教学的重点放在对于知识的传授上，很少让学生在课内或课外展开实际的体验活动。究其原因，往往是担心课堂教学任务不能按时完成、纪律失控等等，不敢将“主动权”交给学生，偶尔让学生开展社会调查的实践活动，也是按照操作规则详细地执行，非常的刻板，学生要做的只能是按部就班，这样的体验实践活动实际上并没有意义。因此，在教学过程之中，教师应该运用自己的智慧，设计和创作出形式灵活多样、内容丰富的体验活动，真正