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诺尔斯的成人有效学习思想探究 。刘奉越 冯 琳 [摘 要]诺尔斯的成人教育理论蕴含着丰富的成人有效学习思想。对其成人有效学习 思想进行整理与分析，既有利于丰富和充实成人有效学习理论，也有利于进一步提升成人有效 学习效果。借鉴诺尔斯的成人有效学习思想，为推进3-前的成人学习和提高学习效率，应以成 人为主体，开展合作学习，运用已有经验，注重学习过程设计，合理定位教师角色。 [关键词] 诺尔斯；成人；有效学习；思想 [作者简介] 刘奉越 (1972-)，男，教育学博士，河北大学教育学院教授、硕士生导师，河北 大学教育学博士后科研流动站研究人员，研究方向：成人教育和职业教育；冯琳(1992一)，女，河 北大学继续教育学院成人教育学专业2014级硕士研究生，研究方向：成人教育基本理论。(河 北保定 071002) [课题来源] 中国博士后科学基金第57批面上资助项 目基“于城市融入的新生代农民工 转化学习研究”(编号：GKA113007)，主持人：刘奉越。 一 、 引言 模型、学习方式、学习过程、学习原则等方面的阐 成人有效学习是指由成人运用一定的学习策 述无不蕴含着成人有效学习思想。由此，对诺尔斯 略，对学习内容进行主动加工，高效地完成学习任 的成人有效学习思想进行系统地梳理和分析 ，不 务，实现预期学习目标 ，使 自身得以发展和完善的 但有利于丰富和充实成人有效学习理论，而且有 过程。对于成人而言，有效学习既能改变他们的认 助于提升成人有效学习的效果。 知结构，提高学习效率和增强学习效果，又能使他 二、诺尔斯的成人有效学习思想 们发挥主体陛，不断获得学习体验。在建设 “人人 (一)彰显成人的自主性 皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的今天， 尽管研究者对成人有效学习内涵的理解不尽 成人有效学习不可或缺的功能和作用越来越得以 相同，但是对有效学习是成人 自主的、内发的学习 彰显。然而 目前，学界对于成人有效学习的研究较 过程还是能达成一致意见的。通过分析诺尔斯的 为零散，尚未形成系统的理论体系。美国“成人教 成人教育思想，不难看出蕴含着一个基本的价值 育之父”马尔科姆 ·诺尔斯 (MalcolmS．Knowles)是 取向，即彰显成人的自主性。 “做成人即意味着独 被公认的20世纪世界最负盛名的成人教育家。他 立——5J、依赖型的自我概念，趋向独立 自主型的 致力于成人教育理论和实践60余载，提出成人教 自我概念是衡量人到成年最基本、最主要的心理 育学概念，探讨非正式成人教育，构建 自我导向学 标尺”。[诺尔斯认为，随着年龄的增长，成人的自 习理论模型等，对成人教育理论体系建设作出开 我概念由依赖型转变为自我指导型，在心理和社 拓性的贡献，对世界成人教育理论和实践的影响 会性方面由依赖的、他律的阶段向独立的、自律的 弥远。正如英国成人教育学者贾维斯所言，诺尔斯 阶段转化。成人认为 自身是一个 自我导向的独立 是成人教育领域的教师、学者和领导，当之无愧地 个体，能够 自我决定和自我管理，并且为 自己的行 为20世纪 “西方成人教育理论和实践发展历程中 为承担责任或者后果。因此，他们希望他人把 自己 的关键人物”。可以说，成人学习是诺尔斯研究成 看作 自主独立的人。 当某种教育方式或学习行 人教育的逻辑起点，成人学习理论是其成人教育 为与成人的这种 自我概念发生冲突时，他们往往 思想的核心部分。尽管诺尔斯没有对成人有效学 就会产生抵制或反抗。 习进行