浅析幼儿科学教育中教师指导策略.doc

浅析幼儿科学教育中教师的指导策略 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探索过程，发展初步的探究能力。成人要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”而教师作为幼儿的指导者、引导者、合作者应当掌握帮助幼儿进行科学活动的指导策略，满足幼儿科学探索的需要，帮助幼儿获得科学方面的发展 在自主游戏如火如荼开展的前提下，我园也迎头赶上，整改了园所环境，大力改造了户外活动环境。原来的整体小庭院划分成了攀爬区、壕沟区、沙水区、探险区等几大独立又相互联动的游戏区域，顿时，小庭院成了小朋友们游戏的乐园，他们欢笑着、奔跑着。秋天到了，小庭院中的一草一木也变得生动了，它们成了孩子们关注的焦点，承载了孩子们大大的梦想，他们时常拿着小铲子、小勺子在那儿挖呀找呀！一个个乐不思蜀，俨然成了一个个小科学家。而我们教师要当好孩子的科学梦想大使，为孩子筑梦、助梦、圆梦 一、创设良好的科学探索环境 幼儿生活中处处有科学，各种玩具、日用品、劳动工具等都蕴含着丰富的教育价值。有选择地收集此类材料并投放在幼儿园中，可以让幼儿感受到生活中处处有科学。我园教师很好地将科学教育材料投放在自然角、科学区、科技走廊等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望 1.自然角 自然角里种植的许多植物也与幼儿生活中的发现有关。春天是万物复苏的季节，可是班级自然角里却静悄悄的，直到有一天，天天从家里带来的一个黄豆发芽的盆景立刻成为大家关注的焦点，自然角热闹起来了，多么好的教育契机啊！我请班上幼儿每人自带一个盛满泥土的花盆、一粒种子，然后亲手种下，并动手制作自己的名卡插在自己种的植物盆里。过了几天自然角里生机盎然了。接下来，我们一起制作了植物生长记录，幼儿定期观察植物，记录植物的生长变化，感受植物的生命力 2.科学区 我们根据幼儿的发展水平和年龄特点，投放丰富多样的物品供幼儿探索、操作。比如，在小班科学区里投放许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具；在中班科学区里投放有弹性的物品、可当陀螺玩的玩具以及各种小工具；在大班科学区里则投放了各种各样的锁、瓶子、盖子、牙膏管以及各种可当镜子的东西等。在探索、操作这些材料过程中一系列贴近幼儿生活、以科学教育为核心展开的主题探究活动自然生成了，如“有趣的陀螺”“奇妙的盖子”“神奇的镜子”“弹性玩具真好玩”“汽车总动员”等 3.科技走廊 俗话说：“知其然，还要知其所以然。”为了让孩子们了解生活中蕴藏的科学小常识和其中的科学道理，我们搜集了相关的图片，布置在走廊的墙面上，充分利用墙面环境为幼儿营造求知、爱探索的小氛围。另外，我们还寻找一些常见的高科技日常生活用品，将它们有目的地应用于活动室、走廊或其他合适的地方，使孩子处处感受到高科技产品给人们生活带来的便利和乐趣 二、激发幼儿的科学探索兴趣 1.正确对待幼儿的发问 赫胥黎说过：“假如由于提出的一些愚蠢的问题而没有遭到斥责和阻止，一个幼儿在智力上的求知欲会是无限的；他也肯定会慢慢地而又稳固地积累知识，并采用提问这种方法来发展思考能力。”因此，当幼儿向我们提出问题时，我们应耐心倾听，鼓励幼儿大胆质疑，积极去观察、发现、探索大自然的奥秘。这样就能激起他们的探索愿望，培养他们对科学探索的积极性与主动性 2.参与幼儿的探索活动 以幼儿而言，教师是他们崇拜的对象，在一定意义上也是他们心目中的权威。教师的兴趣、期望常影响到孩子们从事活动的兴趣和积极性。因此，我常常参与幼儿的活动，与他们一同寻找、一同探索。一次，在幼儿园小庭院里，孩子们蹲在地上用小棍子挖着什么，很专注的样子，我也不由自主地蹲下来观看，原来他们用小木棍挖着地上的小鹅卵石，挖一下，用手轻轻地拂去周围的尘土。经过一番努力，鹅卵石终于挖起来了。他们还一个个摸了摸鹅卵石，说真光滑、真有趣。我见状，好奇地问：“哇！你们找到宝贝了，这是什么石头啊？”圆圆抢着说：“是鹅卵石，我家小区里面就有。”玲玲补充道：“光脚走在鹅卵石上可舒服啦，要不我们用它来给毛毛虫铺路吧！”说完，其他几个孩子开始忙活起来 三、满足幼儿强烈的好奇心和求知欲 我在中班开展了一次“它们可以吹出泡泡吗”的科学活动。首先，我给幼儿提供了丰富的操作材料：每组一份漏勺、树叶、铁丝、吹泡泡工具、泡泡水。开始，我让幼儿自由玩耍、探索，有的幼儿拿起吹泡泡工具蘸了蘸泡泡水吹出泡泡了；有的在那儿干脆不动手，只是好奇地看着别人；有的幼儿小心翼翼拿起树叶，但始终只是拿着；有的幼儿拿起漏勺大胆地蘸着泡泡水吹出了泡泡，其他的孩子受到同伴的感染，也开始大胆地探索起来，欣欣小朋友用细铁丝在树叶上轻轻地戳了一个洞，孩子们快乐极了，在操作