浅析美术作业纸开发策划与实施探讨.doc

浅析美术作业纸开发设计与实施的研究 　　《义务教育美术课程标准（2011年版）》中，课程基本理念明确指出兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。近年来，在美术课堂教学过程中，研究较多的是课堂教学方式的转变，灵活多样的教学方法层出不穷，多元化的教学模式引入美术课堂，大大地激发了学生的学习兴趣，提升了综合能力。但是，美术作业纸的面貌依旧是空白画纸一张，而美术作业纸是学生美术语言表现的一种载体，教师在课堂教学中重视对作业纸的设计体现出一种教育的艺术，影响着学生的美术构思、情感表达、学习兴趣和创作能力 一、形状、色彩、形式单一的作业纸在美术课堂教学中普遍使用，这样的作业纸学生在运用过程中表现出很多弊端 1.这样一份作业就需要两节课才能完成 两节课的作业，时间分隔影响了学生思维的连贯性。我们经常会遇到这样的情况：第一课时完成了部分作业，第二节课继续作业时学生有的忘记了作业的要求，构思的作品由于中断以后，学生的创作情感在不同时间的两节课中很难一致地保持激情，这也有可能影响着作业效果，从而也影响着评价 2.在美术教学中，教师经常采用“导―讲―画―评”的教学流程 在画（作业）的过程中，经常会有画“错”了的学生，虽然绘画中没有画错的画面，但至少是学生认为不满意的。“老师，我画错了。”这是低年级的孩子最常挂在嘴边的一句话，他们认为自己画错了，于是就一层层贴上新的作业纸重画，浪费了时间，重画的作品也不一定能满意 3.在一些公开课中，往往一课时完成整个教学内容 课堂教学结束前的作业评价时，有相当一部分学生的作业都来不及完成，教师为了教学流程的完整，只能叫停学生，挑选几幅画得较快的学生进行勉强评价。作业中反馈的信息并不具有典型性，可能还有隐性问题还没暴露，这也影响着教师的决策调整 4.千篇一律的作业纸无法满足不同年龄阶段学生的表现需求 无法有效培养学生的美术构图能力和激发学生的创作潜能，进而发挥学生丰富的想象力，限制学生的个性发展与不同美术形式的表达，学生容易产生厌倦感，失去学习美术的兴趣 是否每一课的美术作业纸都只能是一张白纸？我们是否可以根据不同年龄阶段学生的特点、不同的教学内容另外设计多元化的“美术作业纸”呢？当学生的设计不一定符合教学设计要求时，是否可由教师根据教学目标设计后统一发给学生呢？ 我们在多年的教学过程中也尝试设计应用了不同形式的“美术作业纸”，老师根据教学内容及教学设计以及学生的年龄特点，有针对性地设计一张美术作业纸，课前复印分发给每位学生 二、作业纸中人性化的设计，受到了学生的欢迎 1.原先学生要完成一幅美术作业，用一节课的时间是不大可能完成的，应用有针对性设计的“美术作业纸”提高了课堂效率 比如，我在准备二年级公开课《我设计的邮票》这一课时，一开始是新授了邮票的历史、邮票的组成部分、邮票的情感表达及如何设计有主题的邮票后就让学生开始自己设计邮票，但学生作业中我发现了很大的问题：有的学生速度太慢，费了好大的劲一节课只画了邮票的外框；有的学生画出来的邮票外形太小，以至于邮票内部的设计根本画不下；有的学生想设计圆形的邮票，却苦于没有圆规画不好形状。我寻找问题的原因所在，对于二年级的学生而言，在白纸上画邮票的外形，这让学生花费的时间太多，学生把控不好会对邮票的设计失去兴趣和信心。于是我对作业纸重新进行了设计：将作业纸变成邮票的外形，并且设计多种外形供学生选择使用，还在外框运用了几种不同的色彩，更便于学生运用不同的色彩表达自己设计的情感。当学生拿到这样的作业纸的时候，他们的设计欲望油然而生，非常兴奋。原本一节课很难完成的作业变得轻松了，作业的效率得到了很大的提高 2.“美术作业纸”的设计应用还使我们在评价时更易发现学生的进步，也更加注重学习的过程性，完善了作业评价 在课堂上，我们是否可以安排时间给予学生尝试的机会，尤其是技法性强的作业更是如此。这样，一方面让学生在尝试时熟悉技法，同时也让学生暴露一些问题，教师在教学过程中可以更有针对性地帮助学生解决问题 比如我们经常会遇到“画错了”的学生，他们总喜欢重画，特别是一些技法性强的内容，因为没有尝试过，所以“画错了”也在所难免。在上《鸟的纹样》一课时，虽然学生曾经学过画鸟，但时间久了对鸟的外形已经有点模糊，让学生直接运用变形、夸张、添加等方法来设计鸟的纹样，有的学生把控不好，容易画错。我在设计作业纸的时候将空白的作业纸进行分隔，设计为两个区域，在右上角设计两个小框，下面为一个大框。右上角的小框一个是用来练习画写生的鸟，以便学生对鸟的外形进行复习，在把握好