浅谈课堂教学生活化措施.doc

浅谈课堂教学生活化的措施 　　摘 要 课堂教学生活化特点要求教育者和求学者坚持教育来源于生活，成长于生活，应用于生活的原则。从教学的各个环节进行生活化的渗透，实现教学生活化的多样性。 关键词 教学 生活化 多样性 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生活情景，提出生活问题，举出生活实例，解决生活问题，让学生体会生活数学，也明白数学中的生活。以更好的学习数学。”我们应大力提倡教学与生活相结合，实现小学课堂教学生活化。课堂教学生活化特点要求教育者和求学者坚持教育来源于生活，成长于生活，应用于生活的原则，在教学中开展活动注重学生的实践操作能力，加强同学在各种生活方式的生存能力，用生活的例子来改变学生的习惯。用生活现实的例子加强学生的思辨能力，实现教学与生活相结合。 一、教学过程各环节进行生活化的渗透 （一）情景设计生活化。 在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，在小学教学过程中以小学生自身喜爱的活动和生活故事等一系列情境导入和举例，如在一年级小学生的行为习惯教学中，书本上讲的他们不能理解，但在生活中遇到洗手时教给他们要勤洗手才是乖孩子，以故事的形式揭入儿童良好生活习惯，这样的会事半功倍。在学习数学“三角形”、“平行四边形”、“梯形”的面积时，课堂中采用拼凑的形式进行教学，再通过生活中的实例计算这些图形的面积以便巩固面积公式，能使小学生更好的融入学习氛围内。 （二）教学形式和手段生活化。 教学形式在小学教学中以游戏居多，以多种形式适应不同年级，以“多变”为核心，遵循生活化的原则。教学手段，以现代教育技术为主，我们选的背景和情境要生活化，符合小学生的学习和心理特点。同时教学多运用实物，图片，贴纸，道具来加强生活真实的气息。 （三）教法选择生活化。 在教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系。根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发现带来的乐趣。 （四）作业编拟生活化。 数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识 ，在生活中都能找出其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。所以在布置作业要接近生活进行一些动手动脑的活动。采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放性题目。此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱。 二、创设生活化的问题情境 在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境模拟生活，让学生置身于生活的氛围中，学生如身临其境，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。 例，在教学“圆的认识”时，教师可根据圆的特点从生活实际中提出这样的问题供学生讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题使学生既不感陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思考，积极发表自己的意见。再通过“车轴的安装位置”的讨论与对比演示，较容易使学生认识到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一圆的基本特征。把生活引入课堂教学，注重生活实践和课堂的实例结合起来。开展“今天我当家”，“大家比一比”的生活实践活动，这样的教学成果很突出，学生们都学得很开心快乐。只有把教学过程各环节生活化结合在一起才能将小学课堂教学生活化发挥到极致。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力。 三、用好教材中的生活资源 （一）挖掘教材中生活资源，现在的教材都实现了生活化，插图引入生活为主体，教材每一节都有情景主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”，第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；“分数的认识”中教材采用郊游分食物引出平均分，来理解分数的概念，这合理的运用了生活的实例。 （二）指导学生观察生活中的教学。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。高年级的可以写写生活中的事，去收集生活中的俗语。 四、生活化的多样性 教育教学的归宿是为了应用生活，在生活中体验问题，在教育中学习问题的解决方法，并运用在生活中。在教学中教师应组织一些生活实践活动，从活动中体会，体验，应用所学知