生活化教学在品德与社会课堂应用探讨.doc

生活化教学在品德与社会课堂的运用研究 　　摘 要：从创设生活情境、引导体验，引入生活案例、自主探究，开展生活活动、内化行为三方面研究如何在生活教学中建构生动式品德与社会课堂，以促进学生形成良好的品德，不断成长成才 关键词：生活化教学；品德与社会；生活情境；成才 中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0009-01 艺术来源于生活而又高于生活，而“品德与社会”是以儿童成长中遇到的问题和烦恼为主线故事来引导他们的成长，故“品德与社会”一课的理论知识就和艺术一样，既来源于生活又高于生活。但生活中简单的故事变成课本上的知识之后会显得抽象难懂，因此，将生活代入课本知识，用课本知识还原生活情境是品社课教学不可或缺的方法 一、创设生活情境，引导体验 在现实中儿童能辨别清楚一些事，能将人分为好人和坏人，对一件事有自己的好坏辨别力，但把同样的事件写在课本里让儿童去读，儿童就不一定像现实生活那样能明确辨识。根据这种现象，教师可以将生活情境带入课堂，用这样的方法来引导学生体验课本理论所要表达的道理 在为三年级教学“不给邻居添麻烦”一课时，教师将全班学生每4人分成一组，4个人扮演两个互为邻居的家庭。然后给出邻居生病、出门倒垃圾等现实的生活情境，让每组在不同情境下自由发挥，看每组学生针对不同事件的反应。教师通过观察，发现在“出门倒垃圾”这个情境中，学生们的反应最不统一。之后，教师又将此情境延伸为“出门倒垃圾时看见邻居家的垃圾堆在门口”这一情境，让每个组在这个情境中自由发挥。在这个情境中，不同组之间的反应大相径庭，有选择将垃圾堆在邻居家垃圾旁边的，有选择自己把自家的垃圾扔了的，也有把邻居家的垃圾顺带扔了的。针对不同的结果，教师指出了哪种行为是“不给邻居添麻烦”的行为，并一一讲解其他几种不同的行为，让学生们清楚地认识到邻里之间互帮互助是非常重要的 创设生活情境，把课本上抽象难懂的知识变为简单的生活细节问题，使学生们更容易接受课本知识，同时也让课堂氛围变得异常活跃。这种方法其实就是在传统教学的基础上加以改革，取得了比传统教学更好的效果 二、引入生活案例，自主探究 生活处处皆有学问，正如歌德所说：相信生活，它给人的教益比任何一本书籍都好。课本上的知识只不过是生活中的知识经过提炼之后形成的，但脱离了生活，知识或许就会成为硬生生的文字教条。品社课的知识也是如此，脱离了生活，就会显得枯燥乏味、抽象难懂。为此，将生活案例引入课本理论知识，是品社课教学的“一剂良药” 在教学四年级“从一滴水说起”一课时，为了让学生们真正懂得水的重要性，教师将实际案例引入课堂。首先，教师做出家里停水一天的假设，让学生来回答，之后是停水两天、三天、一周的假设，依次让学生回答。从学生的回答中看出，学生们认为缺水不是一件特别重要的事。在此基础上，教师在多媒体投影上放出中国西北部、中部等地缺水的实际照片，从轻微缺水到严重缺水依次展示照片，让他们初步认识缺水是多么严重的一件事。之后，教师又给学生们播放非洲地区严重缺水的视频。在学生们看完照片和视频之后，教师再次让他们回答上课开始时的假设，前后效果还是非常明显的。在观看完照片和视频之后，学生们意识到了水是非常重要的资源，也意识到珍惜水资源是多么可贵的品质 通过案例，学生们会较为直观地感受到课本所要讲述的道理，这种方式和传统的教学相比有直观、简单易懂的优点。可见，生活化教学对整个教学工作都是非常重要的 三、开展生活活动，内化行为 游戏活动是学生较为感兴趣的一种教学方式，教师将课本知识设计成游戏活动，不仅能使学生通过游戏来感受知识，而且能通过活动来指导学生的行为规范，培养他们参与活动的意识 在教学五年级“我来做市长”一课时，教师将全班同学作为一个迷你社会的全部市民，让他们依次来扮演市长一职。通过这个游戏，学生们真正感受到当“市长”是什么滋味。通过游戏可以看出，在学生们心中，市长是一个比较神圣的职业。每一个扮演市长的学生都摆出一副高高在上的姿态，认为这就是市长。整个过程中，没有一个人模仿出市长运筹帷幄的形象，更没有人模仿出市长日理万机的形象。在游戏环节结束之后，教师让学生们依照课文，想想自己扮演的市长与课文中描述的市长有哪些区别，之后再学生们依次说出自己扮演的与课文描述的市长的区别。在学生们都说完之后，教师再指出他们扮演的市长与真实的市长的差别。这样一来，学生们会认识到市长不是高高在上的，而是一个日理万机、为老百姓着想的人 这种游戏活动，可以使学生们学会换位思考，站在不同角色的角度看不同的问题，既解决了传统教学枯燥乏味的问题，又提高了他们接受知识的兴趣 四、结束语 生活化教学是将知识渗入生活，同时又将生活带入课堂。这种细微的改变能使传