生活情境创设三点思考.doc

生活情境创设的三点思考 　　哈尔滨之行，可以用三个词语来概括我的感受：震撼、庆幸、感慨，震撼于这些特级教师那种大气磅礴、激情澎湃、行云流水般的课堂，他们在教学之中的自然涌动、真情涌动，这种无数精彩生成的课堂是我们可望而不可及的；庆幸于自己能够被单位领导派到哈尔滨学习，能够身临其境于这万花纷呈的课堂；感慨于一节又一节课堂中教学理念的渗透之大给人的惊人的冲击力，感慨于在每节课之中所学到的东西，自己需要多久才能吸收内化，并且沉淀在自己的课堂中。感慨何止万千！ 一、生活情境创设的深度 作为老师都知道课堂教学需要创设情境，尤其在当今充斥于耳的“数学来源于生活，数学应用于生活”这样教学中的潮话，所以生活情境的创设课堂中几乎节节必见。以前总以为生活情境的创设不同于问题情境的深层次思考，不同于新旧知识矛盾情境的思维强烈碰撞。只不过是为了吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，尤其是低年级寓教于乐，学生了解数学的作用就行了。可在听了《两位数加减两位数练习课》后，我忽然有了一种茅塞顿开的感觉，原来生活情境的创设同样有深度，同样可以引发学生深层次思考 比如老师创设了一个小白兔拔萝卜的情境，萝卜大于50的给小白兔吃，萝卜小于50的给小灰兔吃，然后一个萝卜一个萝卜的出现，上面都写着85－32，64+18这样的竖式。学生有的做小白兔，有的做小灰兔拔着萝卜，突然出现这样的萝卜上面写着7□-2□，3□+1□，学生顿时沉思半分钟后又议论纷纷紧接着就开始抢起萝卜。这就是什么？这是让学生不仅仅局限于会做题，更是引发他们进行逻辑思考，此时生活情境创设的趣味性已延伸成思维的趣味性，由外在兴趣转入到数学内涵，数学自身的趣味中 在《解决问题的策略》一课中，老师创设了一个变魔术的情境始终贯穿整堂课中，告诉学生问题与答案不应直接接触，要由问题寻找信息，由信息发现规律，由规律寻求方法，从方法寻找答案。仅仅用了一个生活中的小例子，却折射出许多数学文化。记得一篇叫做《数学的小用和大用》的文章，大致是说小用就是学会用数学知识解决生活中的实际问题，大用是从事数学研究，告诫老师们不要把数学教成小用。当时我很不认同这一观点，我觉得大用对于我们而言距离太远，我们的学生有几个长大了能够从事数学的研究？以解决生活实际问题为教学出发点是我们学习数学的价值所在。但现在想想真的汗颜，一节课如果我们只建立在解决问题这个层面上进行教学，那我们的数学课堂的高度在哪，数学课堂的本质在哪？我们应该逐渐引导学生从数学的本身去发现美，探究数学知识的内涵，感受数学自身的魅力，而不应仅停留在课堂光鲜的外表上，应还学生实实在在的、质朴的、思维的数学课堂 二、生活情境创设的精巧 情境的创设不是顺手拈来的，需要教者深思熟虑，精巧设计。《比的认识》一课，老师创设了东东要配蜂蜜水招待同学，这一情境引入学习，并从洗水果中洗涤瓶的配比上继续学习，尤其是最后出示“活力28洗衣粉”的广告，让学生找出广告中的比，并看看是谁和谁在比。情境的创设在润物细无声中使学生学习知识，并升华了知识。《周长》一课，老师带着孩子生活的常识经验走进课堂，创设围圆跑一圈的情境，学生跑，其他学生判断跑的准不准确，使学生意识到跑一周就要不重复，首尾相连，沿边跑。引导学生由图形构建起心中的模型，在生活中建立起图形的概念。这些情境的创设精巧细腻，让我们这些听者叹为观止 三、生活情境创设中理念的诠释 《速度》一课，大量的生活片段引入课堂，使“速度”这个抽象的概念活生生地展现在孩子的面前，一个枯燥的概念，霎那间变得血肉丰满，有形有声有色有动。一想到速度，就想到叶诗文勇夺金牌的激动，想到刘翔赛场上的叱咤风云，想到飞机卫星，想到猎豹蜗牛……你说孩子们能不印象深刻吗？反观我们的课堂，课堂学习后为什么孩子记不住这些知识，这里固然有智力因素，但更多的是我们的课堂不够精彩，不足以吸引学生；缺少理念的支撑，不足以深入人心。同样的《数字编码》一课从孩子的学号入手，与其他班级、其他年级、其他学校、其他地区的区分，逐层次的学习，通过生活情境的创设把数学理念诠释得淋漓尽致，渗透到课堂教学的细枝末节之中 听了名师的课，我想我的收获就像观钱塘江大潮一样，汹涌澎湃的潮头涌过，江面上依然是狂风怒号，久久不能平静，激情涌动之后，可是低头看看堤下的江水，不知不觉间已经涨了两丈来高。那么如果用一句诗来概括我此行的感受，那就是“问渠那得清如许，为有源头活水来。”