论小学语文多媒体教学弊端.docVIP

论小学语文多媒体教学的弊端 　　近年来，多媒体技术在教学中被广泛应用。借助图片、视频、音乐，多媒体教学能够声情并茂地将知识展现在学生面前，一改“老师主宰课堂，学生被动接受”的传统课堂模式。然而，在使用多媒体教学手段的过程中还存在着很多弊端。上学期，笔者所在学校根据上级文件精神开展了“一师一优课，一课一名师”的优课评比活动。笔者有幸被选入听课、评课组，随着老师们的讲课进程，听了三十多节语文课，在教师使用电子白板（多媒体教学环节）方面有一些粗浅的认识。有的教师认为远程教育资源和“CAI”课件就是万能的，存在一些滥用乱用的现象，课堂教学并不能达到最佳效果。长此以往，会严重影响教学质量的提高，需引起人们的重视。笔者整理了在听课中发现的几个问题与同行交流，希望能起到抛砖引玉的作用 多媒体资源单一的“展示型” 一直以来，多媒体教学都以丰富的资源深入人心，然而，大量的图片和视频往往占据学生太多时间，致使多媒体教学更多成为资料“展示”课。比如，老师在上课前，大多都会根据教学内容收集大量图片和音像资料填充进课件，然后在课堂上逐一的展示给学生。过程大致为：教师简短的新课导入语――CAI演示课件――根据课件提出问题，学生作答――教师继续演示CAI课件――提出新的问题，学生讨论解答――教师小结――留课后作业，并结束新课 总结起来，这些课堂不仅有丰富的多媒体课件，也有轰轰烈烈的小组讨论，且课堂气氛也非常活跃。但千篇一律的课堂给人的感觉更多的是辅助了教师的教，而在促使学生主动学上却没有起到应有的作用。究其原因，这些课堂程式化太重，从始至终都被老师那无形的指挥棒操纵着，课件只是“单一”的充当演示工具，并没有给予学生充分的探索或启示，教学过程突出的还是教师的主导作用，学生的主体地位并没有得到实质性的改变，没有很好地起到激发学生思维和促使学生能力发展的作用 反客为主的“代教型” 教学是一门艺术，教师既是导演又是演员。优秀的教师以其独特的人格魅力和语言特点给学生带来情趣丰富的讲解，加深了师生之间情感传递，使学生积极主动的参与教学成为教学的主体，并由此而达成的良好教学氛围。这些是电子媒体所不能代替的，有的教师认为：现代教育技术、先进的教学手段，目的是解放教师，因此把课堂教学中的重要环节，也让位于“物”起主要作用。教学方法也出现了赶“时髦”的现象，一只鼠标一统“天下。”例如：有些教师花费大量时间在专业朗诵网站找到的趋向于专业播音员或主持人的录音，这些录音固然好，但在实际教学中受到现场环境的影响，让我们感觉“名人”的朗读与听者之间似乎隔了一层什么，有一种“生搬硬套”的感觉 还有的教师用课件来取代课堂板书，一节课下来只在黑板上写了课题，其他内容就用“鼠标”轻轻松松，潇潇洒洒把要板书的内容“点”在大屏幕上，这样对小学生来说不解其意。其实，教师精心设计的板书能突出课文的重点，难点，在课堂教学中，边板书边讲解，能使学生一目了然，而且在师生互动，积极配合、深入讨论的过程中轻松愉快地理解教学内容，何乐而不为呢？另外，《新课标》中指出，要重视书写的正确、端正、整洁，板书应是学生学习的活字贴。有些教师的板书带有书法艺术性，能让学生获得美的享受，同时，教师的审美情趣和人格魅力会对学生起到潜移默化的教育作用。这更是“物”化的东西所不及的。因此，这种“代教型”的手段是不可取的 课件繁多的“人机交往”型 毫无疑问，多媒体课件能够激发学生的学习兴趣，但过度地运用容易使学生忽视教师这一“人”的存在。根据小学生的心理特点，课件的过于精彩，就会吸引他们的眼球，只顾关注多媒体而忽略了教师提出的问题，更没有认真思考。一节课下来，根本不知道自己学到了什么。笔者发现，在优质课大赛中，有些教师在教学过程中由于课件信息量大，只顾播放，淡化了教师和学生之间的互动，造成师生之间情感交流的障碍。有一位教师在上《南辕北辙》一课时，制作的课件很多，从古代介绍到现代，一张又一张地展示，忽略了课文的主要内容，这样的授课是苍白无力的。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光”。在教学过程中，师生之间沟通的纽带就是情感，只有情感交流，思想碰撞，才会拉近距离，现场的教学效果也会更好。因为我们面对的是有着不同情感，不同思维的“千人千面”，而不是一架架机器。教师要认识到多媒体在教学中永远占辅助的位置，而不能代替教学 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，随着社会的进步，科学的发展，现代技术教育为我们的教学提供了方便，它以跨越时空的非凡表现力将课堂教学引入全新的境界，是传统教学方式无法匹敌的。但教师一定要做到：恰当、合理地使用，基于教学实际，该多则多，该少则少，切不可画蛇添足，弄巧成拙，更不能本末倒置 （作者单位：宁夏固原市原州区第六小学）