基干MOOC混合式学习模式策划与研究.docVIP

基于MOOC的混合式学习模式的设计与研究 　　摘 要： 随着高等教育信息化的不断深化，发现不论是传统课堂教学还是单纯的网络学习都有其自身的优劣。于是，提倡将两者进行优势互补的混合式学习势在必行。混合式学习作为混合了多种学习理论、学习方式等的新型学习策略，它的顺利开展离不开优秀的网络课程及平台的支持。MOOC 作为一种大规模网络开放课程，不仅拥有一系列世界顶级优秀课程，更有相应课程平台的支持。近几年来，MOOC 凭借其先进的教学理念、优秀的课程资源和独特的课程设计，迅速成为教育技术领域的热点课题 关键词： 混合式学习 MOOC混合式学习模式 教学设计 MOOC 完善的平台功能特点以及与传统教学相似的课程模式，为顺利实施混合式学习提供了很好的软、硬件资源。在教育教学理论和计算机相关技术都相对较成熟的条件下生成的 MOOC，更加贴近学习者的学习需求，便于以混合式学习的方式开展实际教学。MOOC 应用于混合式学习呈现如下优势： （1）完善的教学策略和方法，利于开展基于 MOOC 的混合式学习。MOOC 拥有完备的教学环节，教师会提前规划好每周的学习内容并定期在课程平台发布相关的视频、课件等课程资源。与传统教学方式相似，MOOC 也强调”作业”和”测试”在教学过程中的重要性，每小节内容后会有相应的作业练习，教师还会要求学生定期参加相应的期中和期末测试。学生按照课程时间安排，在规定时间段内自行规划时间进行知识的学习、参加小组讨论等，如若按时完成作业且测试合格还会获得课程颁发的结业证书 总之，教师和学生通过 MOOC 课程平台共同构建了一个完整的教学环节。从单纯的资源呈现到注重学生学习过程的体验，与传统的网络教育相比，MOOC 体现了教学过程的全程参与模式，更加有利于混合学习的开展 （2）独特的资源设计方式，便于学习者开展自主学习。与以往的视频课程相比，MOOC 课程视频不再只是传统课堂教学场景的再现，而是教学团队专门设计的适用于网络教学的视频资源。MOOC 视频在设计上有其独到之处：首先，视频内容短且模块化。在吸取了传统网络视频时长（30～40 分钟居多）的经验基础上，MOOC 视频的时长大多在 8～15 分钟之间，每堂课有 3～5 个相关主题的短视频组成。这样设计的目的，既方便学生按照自己的需求自订时间和速度进行学习，又方便学生在下次学习时能迅速定位到所学知识点处。其次，视频中嵌入交互式问题及随堂测验，增强了学生学习的”沉浸感”和”趣味性”并能对学生的学习效果进行及时检查。背景材料嵌入超链接，方便学生对知识的延伸。”短视频+交互性问题”的独特 MOOC 视频设计，拉近了教与学的距离，更加符合碎片化交互性的学习需求，便于学习者开展网络自主学习 （3）推行同伴互评策略，彰显了学习者的主体地位。MOOC 的大规模特点决定了作业与测试的批改不可能采用传统的教师亲自批改的方式。基于此种考虑，MOOC 开发了一套生-生互评系统（Peer assessments），教师只需在课前根据课程特点及教学目标制定出评价标准，学习者在规定时间内完成作业的提交，再按照互评标准互相（最少5 名）评分。这种评价方式不仅解决了大量 MOOC 作业批改的问题，更重要的是，学习者在互评的过程中，认识到自己的欠缺之处，实现了拓展知识边界、互相学习的目的 本人研究构建的混合式学习模式中，第一阶段是前端分析，主要针对教学目标、学习者和学习内容三个方面进行分析，这一阶段也是整个教学活动设计的基础。第二阶段是学习活动设计，包括网络学习活动的设计和课堂学习活动的设计两个部分，具体包括制定教学策略、选择教学媒体等，该部分是整个混合学习的核心。第三阶段是学习评价设计，采取多元评价的方式，包括形成性评价设计和总结性评价设计，形成性评价存在于混合学习的始终，评价反馈的结果用于及时修改学习活动，同时它在学生最终成绩中也占有较大比例。总结性评价是在整个学习活动结束后实施的评价，方便教师对整个教学活动有更直观的认识。如图1所示： 在此侧重研究”学习活动设计”部分。不同的教学目标、知识与学习活动类型适用于不同的学习活动组织形式。根据混合学习相关理论，混合式学习中学习活动的组织形式主要包括课堂学习活动和在线学习活动两种。基于 MOOC 的混合式学习活动设计，着重对在线学习活动和课堂学习活动进行设计 （1）在线学习活动设计 在本研究中，在线学习活动是指学习者运用互联网和 MOOC 课程平台（以 Coursera平台为例）开展的学习活动，它是混合式学习的重要组成部分。常用的在线学习的活动类型如图2所示 在基于 MOOC 平台的在线学习中，班级讨论组的创建起着至关重要的作用，它是教师发布学习任务，组织和引导学生开展在线学习的主要媒介。考虑到学生对 QQ 运