形成性评价的内涵、认识误区及推进过程分析——以卫生经济学为例.pdf

中国高等医学教育 2017年 第2期 · 25 · 形成性评价的内涵、认识误区及推进过程分析 — — 以卫生经济学为例 于倩倩，尹呈良 ，尹文强，黄冬梅 ，于贞杰 (潍坊医学院，山东潍坊 261053) [摘要] 形成性评价是教学评价的重要组成部分，已在我国不同层次的教育领域推进 ，但人们对其 认知及推进过程仍存有问题，文章旨在介绍形成性评价的内涵、认知误区以及形成性评价的工作要素，并 以卫生经济学的授课为例介绍形成性评价的推进过程与方式。 [关键词] 形成性评价 ；学生；反馈；卫生经济学 DOI：10．3969／j．issn．1002．1701．2017．02．013 [中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1002．1701(2017)02．002502 教学评价是利用可行的评价方法和技术对教学过程及 性，但并等同于简单的表扬 ，缺乏信息反馈。这种认知会使 预期效果进行价值判断，是研究教师的教和学生的学的价 学生将注意力集中于 自己的成功，而忽略对学习情况及学 值过程。目前我国多数高校的大规模标准化水平测试仅是 习目标实现程度的分析以及不能足够认识学习中的优势与 对教学效果的结论性评价，无法体现教学 中的优势和不足 ， 不足，抑制形成性评价作用的发挥。 成绩多用于学生某种资格的证明，而对学生深入课程学习 2．形成性评价为将学生平时作业成绩按一定权重折合 和实践的意义不大。 计入最终成绩。形成性评价强调关注过程 ，于是有些教师 2001年美国国家研究委员会的报告 《知道学生知道什 认为，平时授课 中多布置作业，多提问，多测验，并将学生平 么》强调教学与形成性评价关系的重要性 ，指出如果教学和 时作业成绩记录下来 ，按一定 比例折合计入最终成绩，即实 评价紧密相连，提供给学生详细的信息或改进的方法，学生 施了形成性评价，这种做法实际上关注的仍是学生的分数 将会学到更多 J。近年来 ，国际学者与教育管理者开始关 和等级，反映的是其学习阶段性的结果，缺乏对学生学习过 注形成性评价工具的开发与应用，如在英美等发达地区，形 程本身与改进内容的分析与反馈。对学生在主动学习的过 成性评价已成为教学评价体系的重要 内容。在我国，形成 程中存在哪些问题?学生的现实需求和教师授课之间的差 性评价的概念及其应用也逐步被引入到教育领域，并以各 距?等问题缺乏探讨 ，简单的阶段性分数整合无法体现形 种方式被诠释与推进。但形成性评价是什么?人们认识是 成性评价的思想。 否正确?形成性评价的执行要素?……这些问题值得探 3．形成性评价执行不合理滋生了该评价方式形式大于 究。通过文献梳理，剖析形成性评价的内涵，甄别认识误 实质的错误观念。虽然多数老师在学习及执行形成性评 区，并以卫生经济学为例演示推进过程。 价，但由于未深入了解其 内涵本质，导致执行行为的偏移， 一 、 形成性评价内涵及认识误区 如上述的重表扬、多阶段分数整合等做法，致使形成性评价 美国布卢姆等人用恒温器和寒暑表比较终结性评价和 实施效果与预期相差甚大，此时的执行者并不质疑 自己对 形成性评价，终结性评价如寒暑表，只提供室温信息而不改 形成性评价的理解及执行问题 ，而是归因于形成性评价本 变室温 2‘；形成性评价如恒温器，基于室温信息与既定标准 身的科学性 ，认为其形式大于实质 ，放弃执行。 比较进行调整，前者仅反映学生的学习情况，而后者把收集 二、形成性评价在卫生经济学授课中的推进过程 的学