新课程教学测量与评价研究研究报告.docVIP

《新课程教学测量与评价研究》 课题结题报告 黄冈市教科院 一、课题实施过程 课题研究历时六年，大体过程为： 1、研究准备过程。2006年9月到2007年3月，制定课题实施方案，邀请部分基地学校教科研负责人参加课题开题会，论证课题实施方案，研讨课题研究方向。 2、研究实施过程。2007年3月，分小学、初中、高中三个学段实施评价研究。各学段组织部分基地学校开展评价与测量形式和内容的研究。 2007年3月至2011年。每学期课题校开展1～2次研讨活动，重点研究质量评价内容和形式；课题组每学年进行一次课题总结，重点交流研究内容和形式，效果和成果。 3、结题准备过程。2012年3月至9月，小、初、高三个学段开展课题研究总结，梳理研究过程中的解决的问题，取得的成效；整理评价与检测的形式内容；写好子课题结题报告；整理研究报告入论文，准备结集。课题组写好结题报告，请省规划办专家组结题鉴定。 二、课题研究主要成果 （一）课题研究过程中，通过评价研究，对学生全面发展、教师专业成长、学校办学行为的评价起到了正确的导向作用。 1、通过课题研究，引导各地教育科研部门多元评价学校教育教学质量。主要内容有：一级指标分教学管理、师资建设、教学活动、教育科研、教学效果五个大项目；二级指标分教学教研机构、教学教研制度、课程设置、档案管理、资源管理、师资结构、教师培养、教学常规、学科教研、个性发展、课题研究、校本研究、科研成果、学习成绩、活动成果等15个项类；每个项目类都有具体的评价要求和评价细则、权重分。操作方便，评价将质性和量性结合。 2、通过课题研究，引导学校对教师的评价形式多样，促进教师自觉成长，主要形式有：建设教师业务电子化档案，并有序向各类学校铺开。教师业务档案的电子化信息化，为我们掌握教师现状、评选优秀教师、骨干教师、学科带头人以及组建专家库提供了一手资料。对教师业务能力实施多元评价，一是评价元素的多元化，打破以考试成绩为唯一评价要素的传统格局，将教师的学习研修、校本研究、课题研究、课改实践成果以及发挥辐射引领作用（主要是培植青年教师、在观摩研讨会上作报告等）、专业素养展示（主要是“五优”评选）情况纳入教师评价体系；二是评价主体的多元化，将教师自我评价、同行评价、学生评价、领导评价整合在一起，使评价更民主，更客观，更全面。多元发展性评价机制建设，对促进教师更新教育理念、转变教学方式、促进专业发展，起到了积极的作用。 3、通过课题研究，引领了一部分优质学校对学生实施综合素质评价，主要内容有：（1） 新的《普通高中课程方案》（实验）中也明确指出“实行学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式。学校应该根据目标多元、方式多样、注重过程评价的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品演示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长纪录手册，全面反映学生成长历程。” 新课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。而现行评价方法和评价技术的相对滞后，必将成为制约评价功能转变的瓶颈，使得评价方式与评价技术等方面的研究，成为本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。 （1）理论意义《基础教育课程改革纲要(试行)》建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平发展对于改革目前教学评价的诸多弊端，落实全国基础教育工作会议精神，深化课程改革，全面推进素质教育必将产生重大影响。实践意义实施课程标准的需课程标准对评价的、评价建议等阐述，既能体现课程标准规定的共性要求，又能实现本地区实施课程标准的个性特征。4）有意义学习理论：有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。 （5）《新课程标准》理