徐鹏整本书阅读内涵价值与挑战.docxVIP

【聚焦语文真问题】之“整本书阅读：机遇与挑战”│徐鹏：整本书阅读：内涵、价值与挑战2017-02-24?徐鹏?中学语文教学编者按：自从课程标准倡导整本书阅读以来，广大语文教师在日常教学中积极探索，设计出多样的阅读课型，有的甚至建设出比较完整的校本课程。那么，为什么要提倡整本书阅读？如何开展整本书阅读？它给当前的阅读教学带来怎样的挑战？徐鹏、程翔、吴欣歆三位老师的文章将深入探讨这些问题，希望对未来阅读教学变革有所启示。本公众号将相继推送，以飨读者 。【摘? 要】整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。它能够有效整合语文课程内容，推动语文课程的深层变革。在当前的课程情境中推行整本书阅读会面临诸多挑战，这些挑战涉及教材、教学和评价三个方面。【关键词】整本书?? 阅读教学?? 内涵?? 价值?? 挑战整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。语文学科独立以来，历次课程标准（教学大纲）大多提及整本书阅读；一些前辈也做过相关探讨，比如叶圣陶、夏丏尊就非常重视整本书阅读。叶圣陶基于20世纪40年代学生不读整本书的现状，建议中学语文教科书“除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书”［1］。20世纪80年代，顾黄初重申叶圣陶的观点，希望引起同行的关注，但研究者、实践者至今仍然不多。2001年新课程改革以来，教育部颁布的义务教育和普通高中语文课程标准都鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且对课外读物提出阅读要求和建议。当前中学生的阅读状态与20世纪40年代相比，既相似又相异。生于网络时代的他们也很少阅读整本书，但又时时刻刻在阅读；他们的阅读浅表化、碎片化，需要教师的正确引导。2014年至今，我们在修订高中语文课程标准的过程中提出“语文核心素养”理念，为未来的课程设定了15个学习任务群。任务群2正是“整本书阅读与研讨”，并且始终贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程。我们重视整本书阅读正是为了继承语文教育优良传统，回归中学阅读教学的正道。?一、整本书阅读具有丰富的内涵“整本书阅读”的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本；“阅读”，可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。可见，整本书阅读具有动态性、综合性、开放性等特征。需要注意的是，我们这里讨论的不是一般意义的整本书阅读，而是内嵌于语文课程中、作为一种正式学习活动的整本书阅读。它理应符合语文课程的特性。首先，整本书阅读选用的整本书应该是经典作品。古今中外的作品浩如烟海，在有限的学习时间内，师生一起阅读的整本书应该是对学生成长和发展具有深远影响的经典作品。其次，整本书阅读应该体现语文课程的性质。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为正式学习活动，整本书阅读也应该通过丰富的言语活动引导学生在多样情境中学会综合运用语言文字。最后，整本书阅读应该突出教学价值的挖掘。师生阅读的整本书既是普通的社会文本，更是承载育人功能的教学文本。教师在使用整本书时应该基于作品特征和学生需求，着重挖掘其发展核心素养的教学价值。根据以上讨论，我们尝试把整本书阅读这样阐释：学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验，发展自身的语文核心素养。?二、整本书阅读能够推动语文课程变革整本书阅读原本是语文学习的基本常识。人们在倡导核心素养理念的今天讨论这个话题，实际隐含着对单篇阅读教学的隐忧。因此，我们探讨它的价值不能仅仅停留在阅读技法的表层训练，还应从课程论视角诠释它对语文课程变革的深层意义。这种意义主要体现在对语文课程内容的有机整合。?1.有助于促进语文课程内部学习领域的整合斯宾塞曾经追问“什么知识更有价值”，众多课程流派围绕这一命题展开了知识选择与组织的研究。经历近现代科学主义、实用主义等教育思潮的影响，我国语文课程的知识筛选取向更接近“结构主义”流派，尤为关注学科基本结构和原理的掌握。教科书更青睐以单篇选文为基础的单元编排方式，追求知识的系统性和能力的序列化。语文教师也习惯运用精美的单篇条分缕析地传授基本知识和基本能力；此外，中考、高考这类高风险考试对教学产生显著的“回冲效应”［2］，即所谓“考什么，教什么”，更强化了这种阅读教学倾向。新颁布的两个课程标准都建议教师重视阅读、写作、口语交际的联系，倡导读与写、说与写有机结合、相互促进；在教科书层面编者也