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以微视频有效推进基础教育课堂教学变革 　　摘要：本文通过分析“J课堂”微视频促进普陀区教育教学变革的实施方案，即从项目团队组建到微视频开发、“J课堂”云平台建设，再到区域学校形成各自特色的微视频应用模式，提出以微视频有效推进基础教育课堂教学变革的思路，以期为区域基础教育课堂教学变革提供借鉴和指导 关键词：微视频；课堂教学变革；教学资源 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）21-0092-04 引言 2006年3月，博客技术先驱埃文Evan Williams）与另外两位合作伙伴共同创建了以提供“互联网短信”服务著称的Twitter网站。[1]随着Twitter的兴起和广泛运用，人们发现这种被称为“一句话博客”的微博虽然有140个字符的限制，但其所传达的内容同样可以发人深省。同年10月，谷歌公司以16.5亿美元的天价收购在线视频网站YouTube[2]，预示着以微博、微视频、微电影为代表的“微时代”已经来临了。此后，孟加拉裔美国人萨尔曼Salman Khan）录制微视频解决教学难题，以微视频开展教学的理念似乎一夜之间深入人心 在教育领域，微视频是指具有完整意义的知识模块或知识点，时长约为2～20分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。事实上，视频类教育资源并非新生事物，其经历了教育电影、教育电视、网络课程视频、微视频等多个阶段。[3]早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授就提出了60秒课程（60-Second Course）的概念。[4]2008年，美国墨西哥州圣胡安学院的David Penrose综合了以往设计短小课程的思想，明确提出了微课（Micro-lecture）的理念。但这些构想由于受到各种限制而得不到实施。近年来，随着Wi-Fi、4G等移动互联网技术的突飞猛进，以及iPad、Surface等移动终端的飞速普及，学习者的学习方式走向移动化、微型化和碎片化已经成为可能，学习资源内容的微型化、移动化改革已成为重要的发展趋势 微视频作为智慧学习的重要资源，能够满足学习者入境学习、泛在学习和个性化学习的需求，对均衡教育资源，提升教师专业技能，变革教学与学习方式能起到重要作用。虽然国内部分学校（如山东省昌乐一中、重庆市聚奎中学等）开展了校内翻转，微课大赛等赛事的举办也使微课的制作和应用得到了推广，但是由于微视频是近年来教育领域的新宠，所以取得明显实效的实践案例较少，能从区域范围以微视频促进基础教育课堂教学变革的案例则更是凤毛麟角。基于此，本文选取了上海市普陀区实施的“J课堂”项目作为案例来进行深度分析，以期获得区域内推进微视频应用的有益启示 上海市普陀区“J课堂”项目的实施现状 一直以来，区域内优质教育资源匮乏且分布不均是制约普陀区教育均衡发展的核心问题。下面详细介绍上海市普陀区推出“J课堂”项目的实施背景、实施方案和微视频应用模式 1.实施背景 上海市普陀区区域面积55.47平方公里，常住人口约130万，属于城乡结合部。它是以人口导入型为主的教育大区，随迁子女较多。作为教育部首批教育信息化试点区，普陀区“J课堂”是“网络环境下学习方式变革实验”项目的核心课题，2015年5月23日在青岛举行的教育部与联合国教科文组织共同举办的首届国际教育信息化大会暨全国教育信息化应用展览中，普陀区“J课堂”实践案例参展，并得到专家领导和现场观众的高度关注，它被收录到教育部区域信息化案例库 2.实施方案 （1）组建项目团队 普陀区“J课堂”平台是由华东师范大学教育云研究院和普陀区教育局共同打造，是由教育局副局长牵头，教研员、一线教师、技术人员组成的项目团队组建的。普陀区教育局行政上的推进，更多的是思想观念上的引领；专业引领还是依靠普陀区教育学院和华东师范大学网络教育学院；项目学校实践研究，多方参与，构建了一个集资源共享、在线互动、智能推送、学习分析于一体的“J课堂”云平台 （2）微视频开发 普陀区教育局根据初中学生学业水平考试反映出的初中理科教育偏弱的现状，从学科团队的视角出发，分别组成初中数学、初中物理、初中化学三个主力研究队伍。每一支队伍都由市区级教研员、学科专家和骨干教师组成，并聘请市级专家进行备课指导，集中精力打造适合区情的初中数理化优质微视频资源。从选题、方案、设计、预录、录像五个环节设计了微视频“五步骤、三循环”的研究结构。[5]“J课堂”微视频的开发重点发挥课堂一线教师的作用，研究团队共同确定学科微视频的选题和录制计划，并由录制教师对录制方案和教学设计进行迭代设计和反复打磨，力求达到最佳效果 （3）普陀区“J课堂”云平台开发与使用 普陀区“J课堂”云平台的设计理念是基于“