浅谈文言文字词教学技巧..docVIP

浅谈文言文字词教学技巧 　　内容摘要：新课程实施以来，对中学文言文教学提出新的要求，中学生只要能做到借助注释和工具书阅读理解浅显的文言文即可。然而，如何激发中学生阅读文言文的兴趣，提高文言文课堂教学效率则成为广大语文教师在落实新课标，积极探寻各种有效教学时的一个较为棘手的问题。本文将从谈论创设情境、语境激发学生学习情趣，结合语境再次把握文言文字词入手，谈如何提升学生阅读文言文的能力，从而达到提升课堂效率的目的 关键词：文言文字词教学 情景 语境 兴趣 课堂效率 纵观历年的中考试卷，我们不难发现，对于文言文的要求已从课本单一阅读发展为类文比较阅读，从字、词、句、文本选段理解展开对学生文言文能力的考查，足以可见文言文学习在日常教学中的重要性。然而，一谈到文言文教学，学生就“望文言文生畏”，更不用谈对文言文的感知与理解，文言文教学课堂显得过于沉闷，这便让文言文教学成为语文教学中的一个难点 回顾文言文教学，发现学生失去对文言文阅读的兴趣，关键在字词讲解的过程，枯燥的字词讲解使得学生品味不出文言文所蕴含的独特的韵味，但字词教学又是极其重要的一个环节，因为它是打开读者与文本直接对话的一把钥匙。那么如何使“枯燥”的字词教学吸引学生的眼球则为教学的一个关键环节。我认为应该关注学生的阅读心理，尊重学生的阅读情感，从学生感兴趣的话题入手，创设一定的情境，带领学生主动去学习文言文。同时穿插对文章重点字词的理解，让学生有一个情境去认识，掌握。让学生明白为鉴赏文本而学字词，这比生硬地将知识强压于学生更能使学生保持学习字词的热情，从而激发其阅读兴趣，提高课堂效率 比如《细柳营》这篇文章，要如何成为一个真正能驻守边疆，让皇帝放心边疆战事的将军，则为文章讨论的一个重要内容，也是文本理解的一个切入点。那么，要解决该问题，可以让学生设想课堂就是细柳营，自己就是周亚夫。“让学生当将军”，这个提议一提出便可激发学生上课的兴趣，让学生畅谈眼中真将军的形象。此时，老师可借该情境引导学生回到文本，结合预习，利用页下字词的解释，重读原文找出文中相关语句，对自己的观点进行验证、总结、归纳。这样，课堂上出现了你一言我一语，仿佛学生置身于军营中的场面。那么，此时，则为字词教学最佳时期。如：当学生谈到真将军应临危受命，开头点明了文章的背景：“文帝之后六年，匈奴大入边”。“以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡”。此时，教师则应把握情境融入重点字词的教学，如：“大”则为“大举”；“为”则为“担任”；“军细柳”中的“军”则为“驻军”，“以备胡”则为用来防备胡人；解决字词之后，再综合本文的翻译，让学生诵读这个部分，展开想象，再现“兵临城下”的情境，从而让学生进一步感受字词的含义，就能更好地体会“大”、“以备胡”等字词带来“大军压境，临危受命”的语言魅力 再如，当学生认为真将军应军纪严明：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏”。面对这个情景老师则应观察，对于这句话的理解把握，学生可以结合页下注释自行解决。此时，教师则应鼓励学生发挥优势，改变讲授方式换作提问方式进行补充，强调突出文中重点字词。如：两个“闻”则为“听从”，“之”则为“的”，等等，从而调动学生对军纪严明这个情节的把握的热情；以此类推，发现整个课堂上，学生都能积极参与到“真将军形象”的讨论中，并解决了学生认为最为枯燥的字词问题。这种结合情境理解字词，让学生由被动接受转化为主动配合老师解决问题的方式，可以充分激发学生自主学习字词的兴趣，提高课堂参与程度。同时，学生学习文言文字词的愿望也会得到相应提升。因为他们明白，文言文字词的掌握并不是枯燥无味的记忆，而是为了更好地鉴赏《细柳营》这篇文章的内容，分析周亚夫的人物形象，把握人物情感 结合情境把握字词，让学生主动学习字词，这无疑是提升学生喜爱文言文的一种方式。但这必须基于学生对字词有一定的掌握。可见，文言文教学中的字词讲授教学还是十分重要的，特别是对于大部分中学生而言，字词理解必须作为独立课时先行传授。那么，为了让文言文字词教学不显得枯燥，我认为应对语言进行再把握，让学生清晰明白文言文与现代文之间并无太大的区别，从而吸引学生学习文言文。以初一学生为例，该阶段学生对文言文认识不足，要采用预习设定情境，对字词进行自主理解的方式有一定的难度。但为了减轻学习文言文的恐惧，教师则应先从字词讲解入手，结合具体语境对字词进行再把握。这样，可以让学生有一个指导方向去解读文本 例如，以第一篇文章《论语六则》“子曰：“学而时习之，不亦说乎”为例：在字词讲解过程中可以简单介绍，扣住页下注释但在中学阶段应掌握的重点词语的用法。如当“而”作为连词时，可表“并列”、“递进”、“修饰”、“承接”、“转折”关系，并结合浅显实例进行讲解，让学生对该词从整体上进行一个初步认识，如表“并列”：“黑